四季变化，风雨雷电也能走进儿童的日记诗歌之中。例如《四季听雨》：春天的雨/细如牛毛/轻轻地飘到人们身上/啊！/好舒服。//夏天的雨/狂如擂鼓/重重地砸在人们身上/啊！/好疼。/秋天的雨/绵如白云/慢慢地洒到人们的身上/啊！/好凉爽。//冬天的雨/凉如寒风/沉沉地打到人们身上/啊！/好冷。
秋天的风跟夏天的风有很大的区别，儿童走进秋天不仅感受到了秋风温柔清爽，汗感受到了秋风给人们带了的幸福和快乐：/秋天的风/吹过稻田/水稻笑弯了腰/秋天的风/吹过树梢/枫叶涨红了脸/秋天的风/吹过孩子们的脸/孩子们/全都乐开了花
即使是小河里嬉戏的鸭子也会留下柔美的印痕，这水的印痕是鸭子描绘的图画，风儿随处都会留下自己的印痕，儿童自由的生活更会留下几许串串“珍珠”。儿童随着年龄的变化、知识的增长、阅历的丰富，对自然的感悟描绘，逐渐延伸到儿童本身的生活，儿童关注的视角从外在形式向内在形式过度。因此，小小的脚印在儿童心中幻化成美妙的诗篇：鸭子在小河里嬉戏/留下一串串脚印/风儿从树林飞过/留下一串串脚印/我们走在上学的路上/留下一串串脚印
他们的学习生活、家庭生活、精神生活在成长中凝聚成了美好的愿望——《愿望》：如果我是一位园丁/我要培育出巨大的智慧果/有一座山那么大/闪着明亮的光/让所有缺少智慧的人/都品尝一口/然后让智慧/点亮生命的希望/获取幸福的生活
儿童诗日记的实验让儿童获得了美的体验和精神积淀，他们对诗意的生活产生了真切具体的体悟，言语表达能力和水平得到了锻炼，生命品质获得了生化。
7、评价中激发创作热情
评价是对儿童创作儿童诗的价值认定和对儿童诗情感、态度、方法、过程的关注，积极的评价儿童诗创作会增强儿童学习儿童诗额信心和勇气，会激发儿童创作儿童诗的热情。评价的形式是多样的，评价的主体是多元的，教师评价、儿童评价、家长评价、社会评价相互结合，儿童的生活才会富有诗意，儿童创造儿童诗的热情会持续下去。
例如对儿童诗习作进行点评：
抱着小脚丫
六年级戴瑞瑞
太阳
用明媚的阳光
抱着彩云的脚丫
云彩笑得更灿烂了
小河
用清澈的溪水
抱着鱼儿的脚丫
鱼儿变得更美了
泥土
用松软的土壤
抱着小草的脚丫
小草长得更壮了
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