英语写作是一种综合性的思维活动，既具有知识形态特点，又具有学习手段特征。写作具有发展学生思维能力和表达能力的独特作用，也是衡量教学效果的标准之一。虽然课程标准对英语写作提出了九个级别的技能目标要求，但并没有设计循序渐进的写作知识体系。
尽管教师和学生在写作学习方面做了很多努力，但英语写作仍然属于薄弱环节。究其主要原因，一是教材编排问题。在现行的教材中，写仍然体现为巩固听、说、读的手段，没有作为知识在教材中系统阐述。实际上写作不仅是巩固和强化知识和技能的手段，其本身还具有知识体系属性。而这种知识体系在教材设计中没有得到重视，使得写作总是处于边缘化状态。二是不少教师对写作训练的认识存在误区，认为写作训练仅是一种巩固与练习的手段。三是写作知识学习和技能训练缺乏有效的教学策略和模式。学生学习英语写作只是以模仿和背诵范文为主，加之教材和教师淡化语法以及学生识记词汇低效，导致学生常常提笔忘词，语法漏洞百出。英语写作在中学已经成为令师生都感到头痛的问题。
一、建构中学英语写作教学知识体系的意义
中学英语写作教学知识体系是教师在写作教学中指导学生有效掌握英语写作知识、培养学生英语写作能力的多维度和多层次的理论与实践系统。这个系统对教师的教和学生的学都具有指导意义。确立正确的英语写作教学观念，明确英语写作知识与技能的关系，探索促进英语写作知识与技能学习和训练的有效途径，改变中学英语写作教学的薄弱状况，是建构中学英语写作教学知识体系的意义所在。
1．确立正确的英语写作教学观念
英语写作具有动作技能和智力因素相融合的学习认知属性（Reid, 1993）。学生的英语写作能力不是仅通过苦练就能够提高的，还必须有写作知识的指导，让学生知道如何写，并在写作过程中将知识转化为能力。要克服两种不正确的写作教学观念：一是把写作作为单纯的英语学习手段。许多教师认为，只要学生动笔写作就能够提高写作水平，因此一味地要求学生练习写作，但又不教给学生写作知识。学生经过一段时间的努力写作能力仍没有明显提高时，往往会失去写作兴趣。二是认为其他语言技能的提高自然会带动写作技能的提高。许多教师认为，学生语法学好了，词汇量大了，阅读面广了，写作水平就会提高，因此在英语教学中花在写作知识学习和训练上的时间远不如听说和阅读的训练多。这是误导英语写作教学的错误观念。英语写作是动作技能和智力因素相融合的学习结果，在教学实践中二者不可偏颇。
2．理顺英语写作技能与写作知识的关系
明确英语写作既是技能又是知识的概念，是理顺英语写作技能和知识关系的重要前提。在英语写作教学中，技能和知识是辩证统一的关系，写作技能在陈述性知识向程序性知识转化的过程中逐步形成。技能的初期表征是以概念、规律、原则为内容的陈述性知识，培养技能的过程就是把这些关于“是什么的知识”转化为程序性知识，即“怎么用的知识”（Sternberg & Williams, 2003）。在这个学习认知阶段，写作技能已经转变为一种熟练化和技巧化的表达行为（黄梅、李远蓉，2010）。
例如，要培养学生正确书写句子的习惯，就必须让学生掌握以下知识：句子开头的首字母要大写；不同功能的句子末尾要使用相应的标点符号；句子成分中的主、谓、宾、表、定、状、补的表意功能和结构关系要完整。
英语教学的任务就是把这些陈述性知识通过记忆、理解和运用等各项训练，逐步转化为具有技能属性的程序性知识。如果学生在写作的初始阶段掌握不好写作知识，就难以形成写作技能。单凭多写多练并不能掌握写作技能，离开有效的写作知识指导，学生的写作技能通常处在残缺的状态或者机械模仿的层面。
3．弥补中学英语教材写作部分的不足
