（1）词汇知识。按照词义来分，词汇有笼统词汇和具体词汇。例如，“马”的笼统词汇是horse，而具体词汇可以分为stallion（公马）、mare（母马）和foal（小马驹）。按照感情色彩划分，词汇有褒义词、中性词和贬义词。例如，“苗条”的褒义词是slim，而贬义词是skinny（陈新仁，2009）。这些词汇知识是学生写作时表达不同语体风格和情感态度的前提。
（2）句型知识。在中学英语教学范畴，句型按结构可分为简单句、并列句、复合句三种；按照句子功能可分为陈述句、疑问句、祈使句和感叹句。句子结构和句子功能知识是学生开展写作活动必不可少的知识。
（3）段落知识。段落是篇章的基本结构单位，一般作文由若干段落组成，段落又由“主题句+支撑句+结尾句”组成。主题句必须能反映段落的中心思想；支撑句是用于论证和说明主题句的事实或事例；结尾句是对段落的概括或总结。
（4）文体知识。写作的表现形式多种多样，不同文体具有不同的结构要求和用词特点。例如，说明文要用合适的方法来说明一个事物或者描述一个场景；议论文要有论点，并用事实、数据来论证论点或者反驳对方的观点。这些文体知识是学生综合运用写作知识进行不同方式表达的必备知识。
3．模式维度
英语写作教学模式就是教师和学生采用方法化、程序化的途径来进行写作学习与训练的规定和要求。写作教学模式从方法和程序上对写作活动作出了规定，减少了写作教学的随意性。根据英语写作认知学习规律和本课题实验结果，写作教学模式主要有：（1）范文研读与仿写模式。学生研读和分析课文或教师提供的范文后，根据课文或者范文进行仿写。这种教学模式在现行教材中使用很普遍，如仿写书信、仿写人物描写的文章等。这种模式是典型的结果型写作法，其最大缺点是忽视写作过程，只重视写作任务的完成质量。
（2）“体裁—过程”学习模式。教师先提供一篇范文，通常是课文或相应难度的语篇，引导学生研读、分析范文的写作特点和方法；然后要求学生收集相关的写作素材，确定写作主题，明确写作观点，构思写作内容，进行初稿写作；之后进入评价和修改阶段；最后校对和定稿。在这个写作过程中，学生会经历“感知学习——写作生成——反思修改——体验成功”的学习过程。
（3）写作技巧训练模式。教师可以针对某种写作知识或写作技能的学习难点，着重训练某些写作技巧和表现手法。比如，把肯定句变成否定句或者疑问句，把简单句变成复合句，把主动语态变成被动语态，使用连接词，拓展句子或者拆分句子等。
（4）写作习惯训练模式。模式与习惯有着必然的联系，只有写作行为和意识在一定的写作学习模式下受到充分强化后才能够形成良好的习惯（卢植，2006）。良好的写作习惯是保持写作兴趣的前提。例如，写周记的习惯，与他人合作学习的习惯，拟定写作提纲的习惯，把听说和阅读内容变为写作素材来源的习惯，与同学协商修改作文的习惯等。这些习惯会对学生提高写作能力有很大帮助。
（5）学生作文评价的模式。有效的写作评价应建立在过程评价和结果评价相结合的基础之上。学生之间的评价与赏析至关重要，学生互相传阅、欣赏、修改、评价彼此的作文，然后汇总问题和提出建议。事实上，在学生的互动评价过程中，写作技能和写作知识会不断得到强化和迁移，从而产生大量的习得效应，有意义的写作知识的获取和写作技能的强化正是在这个学习过程中出现的（Skehan, 1998）。学生的作文评价应由粗到细，要求逐渐提高，不能在初始写作阶段就求全责备。
4．能力维度
培养学生的英语写作能力是写作教学的最终目的。英语写作能力按照加涅的学习结果分类和布鲁姆的教育目标分类，实质上也是属于知识范畴。现代认知心理学的研究表明，技能和能力的本质都是知识，只是知识的不同表现形式而已（Kroll, 1998）。中小学阶段英语写作能力的培养实际上更多的是指导学生认知与运用英语写作方面的陈述性知识和程序性知识的过程。英语写作能力的培养和训练必须基于上述三种维度的建构与支撑。英语写作能力主要包括五个方面的内容：
（1）正确使用词汇的能力。写作是综合运用词汇、语法、语用等知识的活动，正确识记词汇的词性和用法以及词汇搭配是保证写作质量的关键。例如，“看一场电影”的英语表达应为see a film，而不是look at a film。
（2）运用多种句型进行表达的能力。句型知识能够让学生了解句子的功能和种类，但是句型知识要转化为运用句子的能力必须经过长期不断的写作训练。例如，在表达“请求”这个话题功能时，可以使用不同的句型：Will you close the door, please? / It would be very nice if you close the door. / Close the door, please. / Who left the door open? I feel very cold here. 这些句子类型虽不同，但表达的都是“请求”的意念。
