（3）组句成段的能力。段落是篇章的基本单位。如果段落写作能力差，势必会影响整个篇章的质量。完整的段落结构通常要有主题句、支撑句和结尾句。学生在实际写作中存在的普遍问题是：要么都是表达自己观点的主题句，没有具体、翔实的关系说明或者佐证事例；要么只是一些具体事例的罗列而没有主题句。
（4）把握各种文体的能力。不同的写作目的需要使用不同的文体，而不同的文体又各自有独特的表现形式。应用文中的书信体作文要严格遵循书信的格式和语言风格；描写文要刻画人物的形体特征、事物的空间方位和形状色彩；说明文要说明事物的程序、因果和对比等关系；议论文要有充分的事例、数据和事实来支持自己的观点。
（5）具备一定的跨文化意识。跨文化意识就是能够了解不同文化的思维和表达方式，尊重目的语的语言文化价值和表达方式。在英语写作过程中，应尽可能使用英语思维和表达方式，避免使用汉语思维和表达方式。
三、英语写作教学策略维度建构内容
写作教学策略是指教师为了实现写作教学预期效果所采取的一系列有效的教学行为（王笃勤，2003）。写作教学策略和其他维度一样也具有知识属性，但策略维度的特点与其它维度不尽相同，策略维度的知识是调控、制约其他维度活动的方法论和认识论知识。因此，本文把写作教学策略知识作为独立部分论述。科学的写作教学策略能够使学生迅速、有效地提高写作成绩，使写作学习的过程更加理性和科学。
1. 写作与听说相融合的策略
写作与听说相融合的策略，就是把写作作为强化听说学习、训练内容的辅助手段，在巩固听说涉及的词汇、句型的同时，使学生的写作能力借助听说训练的机会得以强化（Nunan, 2008）。
这种教学策略主要渗透在两个环节：（1）学生在听说活动之前事先动笔写出有关语言材料中需要识记的重点词汇和句型，这样学生对听说内容的把握就会扎实得多。（2）学生在听说之后把有关语言材料的支撑性知识，特别是关键词汇、句型结构和主要内容写出来，以此来提高听说训练的效果。写的方式可以采用听写、默写、改写、续写和概括写等。通常听说训练之前的写主要是笔头练习，而听说训练之后的写用于训练学生表达感想，具有写作意义。
2. 写作与阅读相融合的策略
写作与阅读相融合的策略就是借助阅读来巩固写作知识和技能。这种策略一般有两种：一种是读后写结构分析。阅读后学生在教师的指导下，分析阅读材料的文体结构和归纳主旨大意，然后把阅读材料各段落的主题句、支撑句和结尾句写出来，再用自己的话概括每个段落的主旨大意。另一种是读后写感想。阅读后学生根据阅读材料的主题思想，用自己的话写感想，可以认同作者的观点，也可以反驳作者的观点。通过读后写作，培养学生的发散思维和思辨能力，以此强化阅读理解的效果（Wilkins, 1972）。实践证明，结合阅读训练写作是培养学生写作能力的行之有效的教学策略。
3. 伙伴编辑策略（Strategy of Partners’Edition）
伙伴编辑策略是一种在世界范围内得到广泛认可的写作学习策略。教师事先对学生进行编辑的原则、要求和方法方面的培训。在掌握编辑要求之后，编辑伙伴可以在阅读、修改和比较习作的过程中，形成一种共享优秀的学习资源、改进低水平学习状况的学习风气（Hyland，2005）。编辑伙伴可以是两个学生、也可以是四、五个学生的组合。该策略具体包括以下三个方面的活动：
写前活动：一起讨论写作内容的主题，制定写作计划，搜集有关写作信息，构思写作内容；
写中活动：检查是否按照计划要求进行写作，是否表达了写作主题，是否满足了构思要求；
写后活动：阅读或者朗读同伴的作文，指出存在的问题，如用词、语法、句型、衔接手段以及逻辑结构等方面的问题。
4. 雕塑式写作策略（Strategy of Sculpture-wayed Writing）
雕塑式写作策略是仿照雕塑作品的形成过程而表征的写作策略，其理论依据是过程写作教学模式（Process-oriented Approach）。雕塑作品由初稿到成品的精雕细琢过程遵循了从粗放到细致的艺术加工过程（关世民，2010）。实际上，写作过程和雕塑创作过程是类似的。词汇、句子、段落以及语法犹如雕塑的原材料，写作方法、技巧和模式就像雕塑的表现手段。例如，要求学生写一篇描写母亲的英语作文，学生的初稿也许会有许多错误。此时，教师应把出现的问题作为引导学生学习的契机，指导学生根据主题要求从词汇、句子、段落等层面对自己的作文进行逐项修改。
