儿童诗阅读与创作教学研究初探
邳州市燕子埠镇燕北小学 靳庆华
摘要：儿童诗的阅读与创作教学要关注儿童特点，研究儿童诗课堂教学设计、教学案例，研究儿童诗的阅读与儿童诗创作的一般方法，探索儿童诗创作的理念，在儿童精神成长的背景下，召唤儿童的本真，回归童年的梦想，促进儿童健康成长。
关键词：儿童诗；阅读与创作；儿童天性；创造力；精神成长
儿童诗阅读与儿童诗创作是儿童诗教学研究的两个重点，也是儿童诗教学研究的两个不同的侧面。儿童诗阅读教学是针对儿童诗文本进行的教学，对低中高不同学段的教学侧重点不同，阅读、感悟、体验、理解、吸收是共性，但是，作为儿童诗为阅读对象的教学，还具有独特的地方。阅读文本的语言特点、阅读文本的构思特点、阅读文本的表达特点、阅读文本的诗意特点、阅读文本的儿童特点等决定的儿童诗阅读教学的弥漫浓浓的文化气息和轻灵的欢乐气氛。儿童诗的创作跟习作相比较，更多的体现了儿童的独创性、发散性、探索性。相对于一般的习作而言，更能体现儿童的主题色彩和个性特征。因此，作为课题的研究者，主要对儿童的天性、儿童诗课堂教学实践、儿童诗的阅读与创作的具体方法、儿童诗创作的理论梳理、儿童文化底蕴的提升、儿童精神的建构等方面进行探索。
一、关注儿童天性，儿童天生就是诗人
儿童就是天生的诗人。由于儿童年龄比较小，他们对事物的认识还比较肤浅，认识的程度不深。他们对世界的认识受到主观视野的限制。他们还是要表达对世界的看法，发表的认识。词语数量和文化水平的局限不可能使儿童的语言那么经典。他们往往使用浅显的语言和表达形式表达丰富的个性化的理解和认知。他们往往以自己的主观判断来关照丰富多彩的世界。有时，他们很难把自己与外界事物绝对分开，他们对外界事物的理解往往通过自身的经验、感受对外界事物进行模糊判断。因此，他们的语言和认识往往带有幼稚可笑的一面，他们很少有成人的世俗的影响，也缺少精细地言语打磨，所以他们的话往往没有遮拦，更加清纯，更加干净。几句连贯的儿童语言都能凸显儿童的心思、儿童的智慧、儿童的创造。即使是错误的理解，也体现了儿童的眼光，所以就显得更加可贵。而可贵的语言往往是童心的真诚的反映。因此，儿童的语言中蕴含着创造性的诗意。这种创造是天然，没有经过污染。因此，才“宽泛地把孩子幼稚天真的语言也称之为诗。”从而倡导孩子们“拿起笔抒写充满灵性的、丰富的想象”！从而呼唤儿童“给自己一个诗意童年”！但是，也只能说儿童是天生的诗人，而诗人还需要后天的学习和锻炼的。儿童的语言具有诗性，也仅仅只是儿童无意识的诗性思维。他们的思维还不规范，还不精炼，还不精致。还需要打磨。由此，我们断定，“童诗还需儿童写”，更需成人写。只有怀着一颗童心，走进儿童的心理，我们都能成为为儿童写诗的诗人！
二、关注儿童诗课堂，梳理课堂案例
把自己的课堂实践稍加整理就形成了一篇儿童诗教育的文章。但是，整理不仅仅是记录，在整理课堂实录和学生写的儿童诗之后，要对教学过程和教学效果的整体关照。关照的依据是课题研究的思想和理念。比如《让案例反思成为儿童诗研究的常态》这篇文章并没有多少创意。从课堂实录的角度来看，还是比较简单的。这篇文章的创意主要来自于课堂设计和学生的学习效果。因此，这篇文章的优点，或者说创意仅仅是表现形式的问题。也就是通过有创意的设计，把课堂教学的主要措施和教学的效果进行一步一步地呈现出来。就像一串串的冰糖葫芦。比如，冰糖葫芦是用山楂串成的。可是只用山楂还不够，还需要白糖和红色的染素，然后经过把冰糖熬化，用串好的一串串山楂蘸着熬化了的糖水，在铁板上静静地休息一会儿，色香味俱佳的冰糖葫芦就做成了。两首儿童诗的例子、学生仿照儿童诗的格式进行的片段练习、学生仿写的儿童诗等等都是“山楂”，文章叙述的顺序就是串联山楂的竹签，教学的思想和理念是红色素，我对课堂教学进行整理的过程就是对“白糖”进行加温、熬化、染色的过程，是对“山楂染色”，再在“铁板上晾晒”的过程。有了“染一染”的过程，这些原始的材料就有价值了，有味道了，成了好吃、好看的“食品”。
把儿童诗和训练的过程、结果串起来了是很简洁的写作方法。简洁不是简单，复杂不是深刻。简洁而不模糊，深刻而不艰涩，自然而不做作。这是儿童诗的特点，也应当成为儿童诗教学和儿童诗教学论文撰写的规范。
三、儿童诗阅读与写作方法的教学理念隐藏在教学过程的后台运行
儿童诗的阅读与创作教学是相互渗透的有机整体。阅读与创作是不可分割的。我们不能把儿童诗的阅读与儿童诗的创作独立地分开。我们对儿童诗教学研究的过程要从整体来考虑。阅读中渗透着创作方法，创作中蕴含着阅读的体验和经验。审美欣赏、审美创造、审美评价是审美的统一事物中的不同侧面。我们要顺其自然地进行儿童诗的阅读与创作的教学研究。
儿童诗的写作方法与儿童诗的教学过程还是有一定的距离。虽然，我们知道儿童诗写作的特点，即比喻、反问、疑问、想象、联想、拟人、拟物、反复、抒情、有趣等，但是这些方法绝对不能直接告诉学生。我们要在教学过程中贯穿和渗透这些教学方法，让学生在朗读、理解、分析、评价、创造的过程中进行感悟、熏陶，在阅读实践和创作实践中去体会，去积累。我们绝不不能用纯粹的写作方法来替代儿童诗的教学实践。就好比我们不能用语法替代语文教学，不能用语法替代英语教学，不能用公式替代数学教学一样。我们要不留痕迹地把教学思想和方法渗透到教学过程中，让我们的教学思想和写作方法的指导隐藏在教学的幕后。教师的教学思想和教学理念与教学过程的关系正如经济基础与上层建筑的关系。教学过程是教学思想的运用，也是教学过程的理想化。虽然教学思想有些飘渺，但是一定会起到指引方向的作用。如果教学思想与教学实践的距离贴得太近，我们的教学会失去方向而变得而模糊，如果我们的教学思想与教学实践贴地太紧，我们的教学实践会缺少发展的空间。我们要把教学思想这个漂浮于教学实践上层的浮云跟教学实践拉开距离，预示教学实践的走向，决定教学实践的方向，而不控制教学实践的具体过程。
