例如，在《仿写诗歌也快乐》这一案例中，首先出示金波的《假如我是快乐的雪花》让学生朗读，学生在朗读的过程中，教师引导学生对相似诗歌的回忆，激活儿童的潜在经验，强化儿童诗的形式化的感受，内化阅读经验，外化表达冲动。在朗读、感悟、比较、综合、体验的过程中，受到儿童诗的形式与方法的熏陶、感染。对一年级诗歌的记忆的唤醒、理解的留痕、简单的运用、对诗歌的品评、创诗歌的仿写实践等过程的设计，涉及教材中的儿童诗教学资源的选择和利用的信息，对于一年级课文的选择和利用体现了教学资源的开发和创造性利用的意识。体现了写作生活化、研究生活化的特点。
四、儿童诗的仿写要注意形似和神似
儿童诗的仿写要关注形似。形似是指形式上相似。形似是迈出儿童诗仿写的第一步。常言道：描葫芦画瓢就是这个道理。儿童对事物的认识主要倾向于事物的外在形式，这得益于儿童形象思维的特点。儿童的思维以形象为主，形象思维更多地关注声音、色彩、形状、线条，对情感、认知、特点、规律等认识的过程需要从形式上进行迁移。儿童诗仿写就是儿童诗教学过程中，从形式迁移到本质的自然发展的过程。因此，仿写要从指向形式向指向本质的方向逐渐发展。仿写诗歌，从篇章着眼，从语句开始，向片段过渡，儿童就会觉得很容易入手。但是，诗歌的仿写不仅仅要从语言上模仿，还要关注神似。
神似就是儿童运用儿童诗迁移语言形式指向儿童自主认识和自主表达的境界。神似是儿童诗仿写的高级阶段。一般地讲，小学生乃至成人在诗歌学习阶段都会不由自主地模仿，人们往往只注意形式上的相似，忽视精神的相似。所谓精神的相似，是指诗歌的语言格式、句式、修辞、意象、情感、节奏、结构的高度相似。
形似与神似是可以单独训练、单独认识的，形似与神似是一首儿童诗的内在形象系统的两个侧面和两个紧密相关的表现阶段。
要注意仿写诗歌的句式和修辞。要注意句子的提炼，以求词语运用精当、语句富有内涵和神韵。要抓住所选的意象特征展开联想和想象，让其随着作者思想感情的流动而变化，切不可胡乱堆砌形象。否则会干扰诗歌的主题。
仿写诗歌，还要注意捕捉意象，运用写作技巧，更要饱含深厚真挚的情感。其中情感是诗歌的根本，是读者通过阅读和作者产生共鸣的关键；意象是诗歌内涵的载体；多种写作技巧的运用是诗歌灵动、富有美感的有效途径。语言要建立在明确的主题基础上，以避免言之无物。
还要把握诗歌的节奏和布局。结构是行文的组织形式，是意图与材料的轮廓。将原诗歌作为模板，有序模仿，可以说也是一种捷径，但也要注意内容的内在的联系，保证文章的而流畅性和完整性。最后，揣摩雕琢所创作诗歌的深度，不能刻板地追求形似，更重要的是让文字在诗行中流淌出心灵的音乐，让读者能够透过文字把握作者情感的脉搏。
五、创作理念要走进儿童诗教学研究的视野
为什么要提“儿童诗创作”呢？
首先想象力是人的特质，儿童写诗是儿童的天性。儿童是天生的诗人是天生的创造者。儿童诗是用浅语抒发儿童情趣的诗歌。儿童诗语言简单，字数少，结构不复杂，容易阅读，容易模仿，容易创造。因此，儿童诗创作才成为可能。儿童诗最富有想象力，甚至可以“无师自通”。儿童写的诗是天籁之音，是纯真情感的抒发。诗是最有创造性的文学样式。它符合儿童求新求美的天性。孩子写诗是一种轻松地精神的游戏。读儿童诗可以培养和保持想象力。儿童的语言和儿童的心理构成诗人的品质。
儿童的语言具有创造性。几句连贯的儿童语言都能看出儿童的心思儿童的智慧儿童的创造。可是这种创造是天然，没有经过污染。成人写的儿童诗往往符合儿童的心理、儿童的语言习惯、儿童的思考习惯等，因此，儿童诗的成人作者基本上都是站在儿童的立场，为儿童提供言说的权力。
儿童诗的儿童作者在进行儿童诗的学习的过程中也具有创造性。首先，儿童对儿童诗的阅读就是一种创造。阅读是跟作者、文本、编者进行对话的过程。儿童诗中营造的情景、语言、语言形式、儿童诗的意象、儿童情趣都会跟儿童的生活有一定的相似性。这种相似性构成了儿童对儿童诗之间的共鸣。因此，儿童诗阅读的过程本身具有创造成分。儿童对儿童诗的解读的丰富多样性，也体现了儿童的创造性。儿童对儿童诗的朗读、感悟、体验本身又是个性化的过程，儿童对儿童诗表现手法的感悟也是个性化。花儿会笑，鸟儿会说，书本会唱歌，小草会摇头，风儿会吹口哨，小狗会讲话，桃子会让人幸福，车子会让路，白云会心跳，雪花会写信，秋风当邮差，小动物们在一起开会，等等，一切都在儿童的眼中活了起来。他们用联想来论证，他们用声音了表达，他们用自己的生活来解释。
例如三年级学生仿写的成果：
冬天的信（仿写）
三年级靳鹏
冬天要给大家写信，
用雪花当信纸，
请西北风当邮差。
急躁的邮差
每到一个地方
就把信一抛。
有的信，落到了田野里，
给麦苗盖上了一层被子；
有的信，落在小花狗的头上，
给小花狗做了一顶帽子。
正在玩耍的小猴，也收到了一封回家。
广场上，马路边，
田野里，树林里，
到处都是冬姑娘的信。
大家准备一起滑雪，一起打雪仗呢。
这首诗就存在模仿和创造的成分。首先结构有模仿，也有创造。词语的选择也一定的模仿，但是有更多的创造。整首诗的优点还是很多的。这一切都会让成人另眼想看，成人往往会从他们的表达中获得基本的认识，从而反省自己的行为和思想。
儿童对儿童诗形式的模仿是创造的低级阶段。儿童发现自己的语言和语言成果具有价值的时候，他们的表达会成为自觉。他们的语言的觉醒和思维觉醒造就了他们的天才的童年。他们的成果被成人和儿童们认可之后，他们会获得精神的快感。这种精神游戏的快乐会促使他们更加坚信儿童语言和儿童思维存在的价值。他们诗意的生活因为儿童诗的介入而变得蓬勃而阳光。
对儿童诗构思的模仿更具有创造性。构思是对事物的整体构想。这种构想是凭借联想和幻想以及儿童的初步认识决定的。当儿童的阅读、模仿成为习惯，儿童的创造也就成了一种习惯。这种习惯会让儿童带着儿童眼光进行打量周围世界。语言形式形成的格式与儿童的思想进行嫁接，创造性的儿童诗也就会自然产生了。
