儿童写诗虽然有天性，但是也需要成人的扶持和帮助。儿童认识的局限使得儿童的幼稚、可爱的一面无法精致地完美地传达出去。儿童诗教学要引导学生走进诗的意境。唤醒他们的想象和联想，去补充诗歌的艺术空间，让读者的感情和诗的意境融合起来。通过评价、展示等手段不断激发儿童创造的天性。
六、关注儿童文化底蕴，促进儿童精神成长
儿童诗的阅读是儿童最基本的、最早的学习方式。诗是最古老的文学，儿童诗是儿童接受最早的文学或语言样式。当儿童牙牙学语的时候，儿童诗就被长辈们用声音嘤嘤有韵地“灌输”给每一位儿童。比如，摇篮曲、顺口溜、对答歌、数字歌、儿歌、童谣、谜语等，以有趣的语言韵律，鲜明的人物形象，奇特瑰丽的幻想深得家长和孩子们的喜爱。这种喜爱是来自于汉语文化和母语精神的滋润。随着年龄的增长，知识的增加，儿童认知视野的扩大和延伸，精神吸收的触角向各种文学样式延伸。因此，作为促进儿童精神成长的儿童诗阅读与创作活动就逐渐建立在儿童精神建设的宏伟工程之上。以宏大的文学吸收为根本的儿童阅读向儿童精神建构迈进。
金波在谈自己的儿歌创作的经验时说：我认为，要想写好儿歌，必须具备民间童谣的工地，要熟读一二百首，要争取背诵四五十首。（这是一个保守数字）还要对民间童谣做一点研究工作。我们创作儿歌是为了今天的孩子，所以一定要照顾他们的欣赏趣味。我在开始创作的时候，只是从外在的押韵、节奏上注意模仿，例如三言、无言、七言等形式，认为只要在节奏上、押韵上注意了，就是儿歌了。这其实是只学到了皮毛，还没学到它的精髓。民间童谣的最大特点是“风行水面，花临风前”。率真浑成，意到口随，纯乎天然，自然和节。
儿童学写儿童诗的过程中，从阅读儿歌、儿童诗开始的。也离不开通话、寓言故事。儿童学写儿童诗是从模仿开始。其中最重要的是语言的模仿以及联想、想象的模仿和培养。我们不可能要求儿童写的儿童诗像成人写的儿童诗那样经典，但是，儿童喜欢读儿童诗，喜欢写儿童诗，喜欢欣赏儿童诗，喜欢评价儿童诗，儿童在学习的过程中感受的童年的快乐和精神的成长，这本身就富有创造性。
儿童诗的创作是一个过程，是儿童不断阅读童谣、童诗，积累歌谣的语言格式，感悟歌谣的语言魅力，感受歌谣的情趣，浸润熏染，形成儿童诗创作的模板，教师在儿童诗教学评价、指导的过程中，创造儿童诗阅读和写诗的氛围，不断激励儿童阅读和写诗的欲望，形成读诗、写诗的习惯，逐渐获得诗歌习作的规律，在儿童诗的写作中积淀经验，丰富精神、形成语感、学会生活、形成儿童诗的文本样式。为将来的成长奠定文化底蕴。这是一个长期的过程。
当然，儿童诗教学研究并不是让每个儿童都能成为儿童诗人。儿童诗人的说法只是在儿童教学研究中对学生的一种激励性评价形式。我们不能用评价性话语和现实生活的儿童诗人相提并论。我们要防止儿童诗教学中评价过当，评价失策的现象发生，还要在评价上怀着对儿童的尊重和理解，宽容地激励和唤醒为标准。愿更多的学者、同仁对儿童诗的认识更加深入，让我们的研究越走越远。
备注：本文为江苏省教育科学“十二五”规划课题“农村小学儿童诗的阅读与创作研究”(课题编号：D/2011/02/412)阶段成果。
参考文献
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