4．三类问题的数量和比例过于随意
从表2数据可以看出，三位教师设计的问题类型在绝对数量上呈现较大的个体差异性，相对比例也颇具波动性，没有表现出一定的规律。就教师个体而言，不同的执教时间、语言水平和教学风格往往会导致教师对问题设计的不同理解，而不同类型和比例的问题设计通常会导致不同的课堂教学效果。通过课堂观察发现，在第三位教师的课堂里，学生的参与热情更高，语言输出质量更优。
四、对策与建议
1. 展示型问题的设计要求——“精”而“活”
为了促进学生对文本的理解，教师需要根据“基于文字的语言因素和与文字相关的图片、表格以及通过图片所展现的人物特征、行为、动作、表情等非语言因素”（Grellet, 1981）设计展示型问题，对文本进行多形式、多角度的分析和梳理。
所谓“精”，即提纲挈领，切中要害，能较容易勾勒出一个框架来。例如，针对Module 1 Unit 5 Nelson Mandela — A Modern Hero中的阅读文章Elias' Story，教师可以设计“How can the text be divided and what is the main idea of each part?”这一问题，梳理出前两段的主要内容（The life of Elias before he met Mandela）和后三段的主要内容（The change in Elias' life after he met Mandela），从而使文章框架清晰可辨。
所谓“活”，即要拓宽文本信息转换的角度，增加文本信息转换的维度，提高思维含量。
例如，对Elias' Story一文第四段的处理，许多教师通常会设计这样的问题：According to Paragraph Four, what was the unfair situation black people faced? 学生通常不对文本信息进行加工，而是照读教材中的相关文字。如果教师能够转变设问的角度，根据Mandela的话“The last thirty years have seen the greatest number of laws stopping our rights and progress, until today we have reached a stage where we have almost no rights at all.”设计这样的问题：According to Paragraph Four, what rights didn't black people have at that time? 学生就需要将教材上的文本信息转换成“No right to vote or choose leaders；No right to choose jobs；No right to decide where to live.”。这样的问题设计不但简明扼要，令人印象深刻，也明显提升了能力要求，增加了问题的思维含量。
2. 参阅型问题的设计要求——“足”而“真”
在充分展示文本内容之后，教师应设计足量的基于文本又高于文本的参阅型问题，供学生进行语言实践训练。在二语课堂教学中，应当增加参阅型问题的数量，这可促使学生提供句子更长、句法更复杂的答案，从而促进语言习得。
Nunan（1991）的研究表明，当教师使用参阅型问题时，学生使用的语言更为复杂，更接近自然环境中的话语。因而教师在设计问题时应以学生的真情实感为基点，将文本内容和学生的已有认知相结合，实现文本信息的吸收和内化。
例如，在教学第一册（上）人物介绍类文章Steven Spielberg时，为了让学生熟悉文本内容，不少教师通常会设计如下关于Steven Spielberg的展示型问题：
(1)What was Steven Spielberg's childhood dream?
(2)Why couldn't he be admitted into the Film Academy?
(3)Who did he owe his thanks to?
(4)How many children does he have?
这些问题的答案是唯一的，而且都能从文章中找到，不需要很多的信息转换，因而缺乏挑战性，不容易激发学生的参与热情。如果设计一个参阅型问题：What do you think is the most surprising thing about Spielberg? 让学生思考Steven Spielberg最令人吃惊或印象深刻的地方，并提供几个辅助句型，学生的参与热情就会增加。学生在不停地发现、比较、感悟中表达自己真实的情感：
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