1. 展示型问题弱
从上表可知，展示型问题是为了促进学生对文本信息的识记和理解而设计的问题，教师预先知道学生作答的内容，学生作答时会在很大程度上依赖文本信息。在文本阅读的初始阶段，教师通常就文本中的词句、细节信息或篇章结构进行提问，检查学生对文本内容的识记或理解程度。这些问题主要是展示型问题，其答案一般是唯一的，学生凭借表层理解、短时记忆或是快速查找文本便能找出答案。例如，教学Module 1 Unit 3 Travel Journal一课时，教师设计的问题“What preparations did Wang Kun and Wang Wei do for their journey down the Mekong?”便是展示型问题，学生可直接从文本中找到答案。
2. 参阅型问题
参阅型问题是在学生理解并获取文本的事实性信息之后，为了帮助学生进一步理解文本，教师围绕文本中有价值的可以生发的关键点进行提问。这类问题一般文本中没有现成的答案，教师也没有现成的答案，学生作答时需在一定程度上参阅文本内容，同时结合已有的认知和经历，对文本信息进行提取、分析和应用，例如，针对Module 1 Unit 3 Travel Journal中教师设计的问题“Do you think they have organized their trip down the Mekong properly? Why?”，学生需要基于文本信息，并从个人生活经验出发作出判断，并说明理由。
3．评估型问题
在文本处理的最后阶段，为了增进学生对文本话题的熟悉程度，帮助学生形成正确的解决问题的方法和态度，教师通常需要通过向学生提出问题对文本话题进行拓展。这类问题基本上从文本中找不到答案，学生通常需要从不同的角度和层面，结合逻辑和情感得出综合性的评价和结论，因此笔者称之为评估型问题。这类问题一般可以为学生提供运用所学语言表达独立看法的机会，因此对发挥学生主体性、培养深层思维能力有重要的作用，如教学Module 1 Unit 3 Travel Journal时教师设计的问题“What do you think of their trip down the Mekong?”。
设计不同类型的问题，探寻不同问题之间的合适比例以达到理想的课堂教学效果，这是教师在教学设计时应重点考虑的问题。问题的类型应根据教学目的、教学内容、学生的语言水平、教学进程等多种因素来确定。就教学目的和教学内容来说，对于要求掌握事实、规则和动作序列的内容，宜多使用偏重于识记和理解层次的展示型问题；对于要求掌握概念、模式和抽象理论的内容，宜多使用偏重于应用和分析层次的参阅型问题。就学生的语言水平来说，对于初学者和语言水平相对较低的学生，使用认知复杂性较低的展示型问题更能促进学生的参与和教学目标的达成。就教学进程来说，能力提升比基础训练需要更高级的思维活动，所以综合和评价等认知复杂性较高的评估型问题在能力提升阶段应该设计得相对多一些。因此，在设问之前，教师首先要明确提问的目的和问题的认知复杂程度，然后设计适切的问题，并选择最佳的序列组合来达到提问的目的。
三、问题设计的常见倾向
在完整的高中英语阅读教学中，教师设计的问题通常包括上述三种类型。展示型问题是学生理解文本的必需环节，在三类问题中通常占有较大的比重；参阅型问题能促进学生对文本信息进一步处理、吸收和内化，应该占有一定的比例；评估型问题是围绕文本话题的拓展延伸，对语言和思维要求较高，在数量上应该适当控制。在目前的高中英语阅读教学中，文本处理阶段的问题设计常常出现以下四种倾向：
1．展示型问题设计过散，缺乏连贯性
笔者曾针对文本阅读阶段的问题设计选取了三位教师（在以下表格中用T1、T2、T3表示）的课堂进行了观察。三位教师的教龄、语言水平和教学风格各不相同：第一位教师任教两年，语言素质好，口语表达流畅；第二位教师有25年的教龄，平时教学中教师控制课堂较多；第三位是有11年教龄的骨干教师。这三位教师执教同一内容——人教版高中英语教材（下同）Module 4 Unit 4 Body Language。他们的学生语言水平相差不大，教学进程也完全一致。三位教师设计的三类问题的数量和比例如表2所示。
表2 被观摩教师设计的问题类型及比例
|
T1 |
T2 |
T3 | ||||
|
数量 |
比例 |
数量 |
比例 |
数量 |
比例 | |
|
展示型 |
4 |
40% |
9 |
82% |
6 |
60% |
|
参阅型 |
1 |
10% |
1 |
9% |
3 |
30% |
|
评估型 |
5 |
50% |
1 |
9% |
1 |
10% |
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