上述的第二种评价意见使我不由地想到我们都很“熟悉”的“曲折”、“波澜”：运动会上，像离弦的箭一样冲了出去的某位运动员突然摔倒了，但又从地上爬了起来，咬紧牙关，冲向终点——表现运动员的顽强；上课铃响后，生病的老师没有来，大家正在担心，只见老师意外地走了进来——表现老师的敬业精神：“我”在做好事前，必有一番激烈的思想斗争——表现战胜自我，等等。所谓的“波澜”、“曲折”，一旦成为优秀作文的必要条件，无疑就是逼迫学生按照模式去编造一些矫揉造作的东西。
中国著名美学家朱狄先生说过“矫揉造作的美，是不可克服的丑”。如果我们语文教师面对学生的作文，不管生活本来的真实，不管遇到多么相异的风格，都用自己的观念、用已有的模式去同化，只能是逼使学生把积压在大脑表层的流行套话，成批地倾泻出来。孙绍振先生在谈到阻碍学生作文贴近生活、贴近自我的原因时说：“原来贴近自我的障碍是老师心目中有一个僵化的模式，遇到和自我不一样的生活，她不是修改丰富她的自我模式，而是修改生活……本来对于现实生活和自己的心灵，天真活泼的孩子有许多生动的、各不相同的想法和看法，但在某种强大权威模式的君临之下，除了一种想法、一条思路、一两种表达方式得到承认以外，其他的一切可能性都被扼杀了。
这种模式化不但是生活的模式化，而且是心灵的模式化，其严重性，不仅在于把生活歪曲了，而且在于把心灵也歪曲了。”我们看到：不仅生活的原汁原味遭到破坏，就连虚饰和矫情都异口同声，千人一腔。这样，语文教育就会成为培养伪君子的温床。
至于第三种意见中所说的“结尾点题”问题，笔者以为刻意的完美远不如真实更能打动人。就这篇作文来说，正是因为作文没有明说为什么下棋对“我”来说是“乐事”，才让人读完后掩卷而思，才让人回味苦中之乐。
写作和阅读理解一样，涉及的都是精神世界，而任何一个人的精神世界都是独一无二的，作文表达的个性化不言而喻。要想实现作文的个性化，就要引导、鼓励学生表现生活，表现自我。就需要教师换脑筋，改变旧有的僵化的评价模式，以一种新的正确的眼光来审视学生的作文。
只有准确、简洁和朴素的语言与张扬的个性紧密结合，才能创造出才情飞扬的精美作品。
