中学生作文养成训练研究与实践
赵克明 安徽省霍邱县第一中学
一、研究背景与意义
叶圣陶等教育大家早就指出：作文要写出诚实的、自己的话。国家新课标秉承叶老等“以人为本”的理念，也明确提出“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情”。
然而实际的情形是，中学生作文造假现象普遍存在，尤其是近些年的高考作文训练，越来越背离其本真，陷入了“技术化”的泥淖，“假、大、空、套”大行其道。一些考试研究“大腕”在不厌其烦地鼓吹“考场写作绝招”，一些一线教师在年复一年地面授制造考场作文“亮点”“机宜”，一些教辅资料也在连篇累牍地兜售“考场写作秘笈”，于是乎，充斥学生四周空气里的全都是所谓的作文“应考术”“速成法”，都是像“开头至关重要，结尾马虎不得，中间无所谓”等荒诞不经的“怪招”与“秘诀”，学生们满脑子只想着“蒙”高分敲开名牌高校的大门，为了高分“胡编”作文，为了高分“玩弄”“技巧”，为了高分“牺牲”父母，为了高分公然剽窃他人作品。特别是开放式作文题出台之后，这种“宿构”、“伪作文”更呈泛滥之势，某些专营“弄巧”者竟堂而皇之打着“创新”的幌子炮制纯属文字游戏的“怪作文”，甚而至于有“市场化运作”的趋势。
作文被糟蹋到这等地步，真是让人心痛！更令人忧虑的是，这种“蒙骗作文术”不仅扭曲了中学生的作文观，而且扭曲了他们的灵魂，使他们的人生价值观发生畸变。如此作文训练，真的“误尽苍生”了！中学生作文训练必须返归其本真，必须致力于“养成”。
二、研究与实践过程
（一）树立正确的作文观，追求“诚、善、美”
把“诚、善、美”作为作文的衡量标准，并使之渗透到学生的写作意识中。立言以“诚”，这是对长期困扰中学生的“假、大、空、套”作文的规范，即引导中学生说“诚实的、自己的话”，展示真实的自我、血肉丰满的自我、具有独特个性的自我，描摹不但身形接近而且心灵融入的自然，表现对他人、对社会的关注与责任感，张扬自己借得大师智慧、融进大师思想血液的人格魅力；立言以“善”，这是对学生作文中“游戏化”“荒诞化”“自由化”的规范，即让他们认识到作文就是要捧着一颗善良的心与别人进行交流与沟通，叙写善的体悟，阐述善的思想，抒发善的情感，进行善的劝诫，学习作文的过程也就是学习向善的过程；立言以“美”，这是对泛滥于学生中的假“创新”之名行怪异哗众之实的作文倾向的规范，即提醒学生以正确的审美观来作文，无论是内容还是形式都应该符合主流的审美标准，具有能够为大众所接受的健康的美、和谐的美，同时内容与形式也要尽可能完美地统一在一起。
为了引导学生作文向“诚”向“善”向“美”，本人倡导学生作文要“倾吐真情，张扬个性”。 所谓个性，贵在表达真感情，掏心掏肺倾吐真情；所谓个性，贵在展示“原生态”，原滋原味且反映生活本质的常态生活；所谓个性，贵在凸现“这一个”，避免千篇一律的“脸谱化”；所谓个性，贵在张开“另只眼”，避免用老眼光来观察和认识事物，不按照惯常的方法、固定的模式来反映生活，不说“人云亦云”“老生常谈”的陈言套语；所谓个性，贵在换上“新面孔”，就是见解新颖、材料新鲜、构思新巧、语言新美，让每一篇文章都成为一朵独特的花。
（二）引领学生多层面“对话”，实现自我觉醒
一是与自我对话，展示自我。让学生认识到那种仿套作文，那种言不由衷的表达，就是自我的迷失，是集体失语；而我们每一个人都是有个性的、活生生的“这一个”，我有自己的家庭，我有自己的亲人、老师与朋友，我有自己的苦恼与快乐，我有自己的愿望与追求，我有自己的特长与毛病……我是自己的挚友，我是自己的敌人，我是自己的评判者，我是自己的监督人，我是自己的安慰者。写作实际上就是推心置腹地与自我对话，认识真实的自我，展示血肉丰满的自我，展示一个独特的世界。二是与自然对话，丰富自我。大自然是我们的家园，是非常丰富的矿藏，是养育我们的母亲，引导学生投身自然的怀抱，与自然对话，这样不仅会感到身心愉悦，而且会丰富精神世界。这种“对话”，不只是身形的接近，而且是心灵的融入，如李太白“相看两不厌，只有敬亭山”，如陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”，又如朱自清“那醉人的绿呀！我想张开两臂抱住她”……无论是花、草、虫、鱼，还是风、霜、雪、月，只要我们能用心去聆听，用情去交流，就能呼吸到它们的气息，就能倾听到它们的声音。三是与社会对话，走出自我。我们要培养富有个性的人，但不是那种孤芳自赏、顾影自怜、吟风弄月、多愁善感的“小我”者，而是关注人生、关注社会、大气凛然、才气沛然的“大我”者，像李清照“生当作人杰，死亦为鬼雄”，像岳飞“待从头，收拾旧河山，朝天阙”，像鲁迅“我以我血荐轩辕”，像秋瑾“拼得十万头颅血，须把乾坤力挽回”，像毛泽东“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”……因此，应当唤起学生的生命自觉，强化学生在社会舞台的角色意识，注重与周围人的交往、交流、和谐相处，尊重自己，珍视生命，尊重他人，关爱他人，具有强烈的社会责任感，在写作中也要张扬“大我”。四是与大师对话，提升自我。与在人类发展过程中代表着时代进步的、影响历史进程的、影响人类思想的大师对话，就是对自身的一种观照，就是通过追慕灵魂来拷问灵魂，从而慢慢地摆脱“小我”，提高自己的人生境界。所以，我们在学生中倡导多读大师们留下的经典著作，多读关于大师的传记作品，多接触这些人类智慧宝库中最鲜活的东西，让大师的形象矗立在自己的心中，让大师的思想渗透到自己的血液中，让大师的智慧在我们的写作中得到彰显。
（三）编写随笔文集，搭建个性化写作平台
以中学生写作心理为突破口，搭建个性化写作的平台，激活其蛰伏心中的表达欲望，从情感、思维和语言等层面对学生进行养成训练，这是我指导学生开展自编随笔文集写作活动的初衷与体会。该活动的前期准备，在班级举办现当代作家作品集和中学生文学新星习作集展示研读活动。自编随笔文集共有八步：第一步，每位同学都以自己的审美眼光精心挑选一个大32开本的硬壳笔记本。第二步，为文集命名，力求新颖而有寓意、有个性，用艺术字题写在笔记本的扉页上，并署上自己的名字。第三步，留足编写目录的页面，并设计出带有个人风格的目录编写样式。第四步，根据生活范围，自定文集的专辑，如“家庭亲情”、“校园生活”、“社会瞭望”、“与名人（名作）对话”、“心灵独语”、“人生感悟”，等等，视各专辑写作内容的多少留出一定的页面。第五步，分别以各专辑为大话题写作（写在各专辑的页面上），述自己最想记述的人和事，抒自己最想抒发的情感，发自己最想发表的议论，立自己最想确立的主题，拟自己最想拟写的题目，篇幅的长短一概由学生自己做主。第六步，为文集作序，可自写，也可互请同学写，内容不作限制，只要与文集内容有关即可。第七步，交流展示，相互激励，开始每周一次，后来每四周一次，或自选对象面对面交流切磋，或组与组间大面积交流，或让教师选出优者供大家观摩，或由同学推出有特色的范本进行展示。第八步，在一本随笔文集编成时，举行“××随笔文集《××》杀青新闻发布会”，由作者介绍创作体会，第一读者谈鲜读感受。这项活动使得学生的写作完全常态化了，真正落实了作文训练的“养成”。
（四）以读导写以写促读，实现读写双赢
这是形式比较自由、课内外联为一体的系列活动，大致有以下主要步骤：第一步，师生读写定位，即通过问卷调查、座谈交流等形式，了解师生读写的关注点。第二步，师生阅读美文。选出符合“定位”的美文师生共读，可以是教材中的课文，可以是书报刊上的时文，可以是教师的试水文，也可以是学生的优秀习作。第三步，师生品赏美文。在自由赏读的基础上对美文进行个性化品赏，可以有不同的视角，可以发表不同的看法，然后从阅读前的读写定位出发，概括从中得到的启示。第四步，学生仿写美文。学生借得美文的艺术特点，写自己生活中的所见，所闻，所感，取材范围、结构形式等都不受所读之文限制，得美文神者、巧者为佳。第五步，师生评点仿作。这是仿作展示、交流、分享的过程，仿作者既给大家读习作，又给大家谈写作体会，或自评习作，然后由师生互评，尤其侧重于评点仿写者对美文妙处的把握。在这个系列活动中，读与写互动，师与生联动，读写相互激发促进引导，师生之间形成读写共同体，其意义远大于孤立的写作指导。
三、成果主要内容
在实施作文养成训练的过程中，本人先后在国内报刊发表200余篇研究文章，其中代表性的有：
《也谈返归作文的“本真”》（《语文报.教师版》2007年4月15日）；
《新课程背景下的作文养成训练》（《中学作文教学研究》2007年10月号）；
《新课程作文教学值得探讨的三个问题》（《中学语文教与学》2005年4月号）；
《搭建个性化写作平台》（《中学语文教学》2005年8月号）；
《个性化作文有“规则”》（《中学语文教学参考》2006年8月号）；
《彰显作文的个性风采》（《写作》2009年2月号）；
《摆脱议论文写作惯常的“套子”》（《中学语文教学》2009年12月号）；
《对炮制山寨版“满分作文”说“不！”》（《语文学习》2010年10月号）；
《在作文教学中对学生认知的矫正》（《语文学习》2010年11月号）；
《作文技巧的艺术》（《语文教学通讯》2012年3月号）等。
出版的相关专著有《中学生个性化作文引路》（安徽教育出版社2009年8月）和《取法美文写佳作》（现代教育出版社2012年6月）等。
四、成果实践效果
近年来的研究成果从实践中来，又反过来指导实践，取得了显著的效果，像编写随笔文集活动，除极个别力不从心的同学外，绝大多数学生都在一个学期里编成一本200至300页的随笔文集，更有意义的是学生们走出了作文的误区，对作文有了“生活的必需”的新认识，对作文能力的提升有了“养成”（而非“弄巧”）意识。通过读写互动等活动，学生回归了阅读与作文的本真，领悟了作文真意，坚定了对作文“诚、善、美”的追求，自然也感受到了作文的快乐，品尝到了作文成功的滋味。仅以近两届两个班学生来看，就有近百篇习作先后发表于《作文报》《新课程报》《语文报》《创新作文》《美文》《中学生》等报刊，还在多家报刊推出作文专辑，有几十篇文章在“语文报杯”“文心杯”“这个世界会好吗”等全国中学生作文大赛中获奖，前届学生编印成了习作集《你也有一支生花妙笔》，本届学生在高二时就已编印成《冶秋》文集。
作文养成训练研究成果通过媒体展示，新浪博客上传的文稿被各地教师纷纷转载，本人还应邀为《中学生》杂志“作文课”“经典读赏仿”栏目和《中学生阅读》杂志“赵克明作文讲堂”栏目撰稿，进一步推广研究成果，在国内产生了一定的影响。
五、成果特色与创新
其一，关注教育极终目标，将作文与“发展人”密切结合。作文实际上是一种生命状态（而非一种点缀），“立言”与“立人”是相统一的（而非割裂分离的）；作文是一种生命运动，是一种对话活动，是学生认识自我、发展自我、提升自我的一种自我修炼过程；作文训练的每一个环节都触及写作者发展中的各个层面，都是促进人健康发展的有效途径。基于此，我们把育能（写作能力）、育智（写作智慧）和育人（个性化的大写的人）有机地结合起来，实现作文与做人的双赢。
其二，摆脱“编套”怪圈，营造出“作文养成”的“湿地”。通过多层面全方位的“对话”，经过情感、思维、语言等方面的养成训练，让学生深得作文真谛，领悟了作文妙道。这样，大家就放下“架子”，轻松愉悦作文；走出“套子”，敞开心扉作文；抛弃“模子”，独辟蹊径作文；告别“鞭子”，饶有兴趣作文。
其三，打通读写通道，建立“读写互动，师生联动”教学模式。在传统的“读写同源论”和新课程“读写一体”思想的指导下，把读写结合生活化、常态化，通过师生共同参与实现以读导写、以写促读的双赢，使得学生作文有效的“养成”。
其四，创新课程思想，有效地开发多层面的课程资源。教师的引领，学生的互动，师生的展示交流互动，师生与生活的联动，使得课程超出了教科书，因而更加丰富多彩，更加生动悦人，更加有利于作文与育人。
（编入安徽省《基础教育课程改革教育教学成果汇编》
