这本《苔花初绽》是一本儿童诗集。里面有五彩缤纷、天马行空的儿童画，更小作者自己的写的童诗。
这本童诗集市语文老师前几天从常州参加儿童诗研讨会带来的。这本诗集配的画都是洛阳镇中心小学的同学完成的。一共有87手儿童诗，有87副儿童画。这本诗集凝聚着他们的心血和汗水。
读了一遍又一遍，我依然爱不释手。那些小同学稚嫩的话语中却饱含坚定的生命力量，隐藏着鲜为人知的故事。
看，《春天的声音》：你听到啥声音？叮咚，叮咚。哦，一定是雨点的声音……如果把这些声音汇合起来，就是春天的声音。看《春天和我躲猫咪》：找到了春，在这儿，那欢快地供出小脑袋的嫩小草……看……
这些诗歌都十分对仗，十分惹人喜爱，让我们感受到了孩子们的奇思妙想。
课内外结合。
每一册语文教材都安排了大量优秀的儿歌、儿童诗作品。在教好这些儿歌、儿童诗的基础上，我们认为应当重视抓住儿童诗阅读与创作的时机，引导学生有无意识写诗向有意识写诗过渡。苏教版小学学文选择的课文都非常精美，有写景的，如《庐山的云雾》、《九寨沟》、《荷兰诗情》，有些人的，如《李时珍夜宿山寺》、《彭德怀和他的大黑骡子》、《小草与大树》，有写事的，如《大江保卫战》、《记金华的双龙洞》，有说理的，如《滴水穿石的启示》、《说勤奋》等等。这些课文无不语句精炼、段落清晰，文质兼美，非常适合儿童诗的练笔。例如，马心远等同学以《荷兰诗情》等课文的内容仿照《学写字》的手法进行的儿童诗创作。如低年级教了《鲜花和星星》后。可以让学生写写关于夏夜或校园的诗。高年级教了《秋》后，可以让学生写春夏冬三个季节的诗。等等。
3、生活小事与儿童诗创作的衔接
生活是写作的源泉。教师应该带领学生走进生活，接触生活，感受生活，生活中寻求创作素材。美丽的星空、可爱的动物、田野的庄稼，绿色的小草，缤纷的彩霞，美妙的歌曲，动人的画面，感人的电视节目，激动人心的捐款活动，等等事件都能成为儿童创作的源泉。
例如，2012年11月21日。我参加了中国海峡两岸儿童诗研讨会后下午2点回到邳州，即刻来到学校，见到了等待了三天的二年级的孩子们，我把我跟您的学习，您对我们的关怀和鼓励传递给了孩子们，孩子们用自己的祝福向您表达爱意。祝福的话可以美丽一些，就像飞翔的鸟儿，就像芬芳的花朵，就像飞舞的信鸽等等，孩子们的诗歌一样的心灵静静地，静静地，流向广阔的儿童的天地——樊爷爷的心眼里。
邳州市燕子埠镇燕北小学二年级杜欣缘创作了《献给樊发稼老爷爷》：快乐
/是一只善良的小鸟/飞到老爷爷的心里//快乐/是漫天飞舞的信鸽/带给老爷爷轻轻的问候//快乐/还是一只美丽的蝴蝶/带着燕北小学二年级的祝福/飞到您的梦里
三年级周宇创作了《祝福》献给樊发稼老爷爷：我们祝福您永远年轻，/好好给我们写儿童诗。/我们燕北小学的学生们都喜欢儿童诗。/老师说，/您的头发都白了，/我们写一首儿童诗祝福您，/我们祝您万事如意。/祝您您发永远年轻。
孩子能将自己观察到、感受到的事物和自己心情联系起来，抒发了对老诗人的感激和爱戴，平常的生活语言整合一起，就成了孩子们创造的诗篇。
4、联想与现实的衔接
在孩子们的心目中一切皆有灵性，他们会在不经意中把事物与我们人类的相同之处联系起来。儿童诗总是将儿童的思想、情感、事物赋予一定的心灵投影，构成一定意象，形成一定的情景，造成一定的意境将诗人的内心世界通过语言表达形象、生动的声音和自己独特的意愿。儿童用幻想的方式表达认识、看法、感受、评价。当对某一事物由此及彼地想象的时候，就会在事物之间进行沟通、连接。想象也就产生了。
在诗歌创作的情景场中，主要通过适合表现承载连接的事物特征的词语进行表述的。在现实的事物与虚化的事物进行交流、转化、生成的过程中，联想使诗歌有了构思的方向。
通过对联想与现实的关系进行考量，我们能够研究认识学生在儿童诗习作的过程中对联想的把握程度，从而更准确的认识联想的不同层次。理清现实对儿童诗创作的作用，以及现实跟儿童联想之间的匹配，从而寻找适宜学生联想的形式和对现实进行创造性改造的路径。
儿童诗习作的过程是习作主体在现实的基础上进行发散思维的过程。儿童诗教学要抓住事物之间的联系生发联想，寻找事物之间的某一相似点进行儿童诗的言语视角的引导。运用儿童诗的语言格式展开联想，生成格式相同或相似儿童诗。
情境联想是在一定的情境中展开联想。情境是指情景、环境。这里指儿童诗教学情境。良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，提高学生的创新能力。通过直观的形象调动儿童的已有经验，挖掘潜在经验，对直观形象进行改造、加工，营造具有儿童个性化的言语样式的童话，激活儿童经验跟直观形象进行匹配、重组、交融，萌生新的创意。从而，围绕情境展开个性的联想。
如，在儿童诗写作之前，教师创设情境，出示鸟的图片，引导学生大胆想象。教师引导：在想象的世界里，一切皆有可能。现在，你能不能在这么多的可能里，选择最有趣的一种，变成一两句诗呢？可以说说，也可以写写。于是精彩的联想发生了：（1）小鸟，小鸟，他真是个孩子，撅着嘴巴，他正在和妈妈生气呢!（2）小鸟是位歌唱家，花，是他的舞台。（3）小鸟啊，/你为什么常立枝头/实在等候远方的亲人吗？（4）你站在枝头/在等待/等待春天的来临……
教师为了把联想引向深入，启发道：你们就是那立在枝头的小鸟。我就是那静静的花朵，聆听你们歌唱!现在，我们继续走进想象的深处。请看大屏幕，比一比，谁的想象更丰富，更有趣[4]。
童诗是想象构筑的天堂，联想是天堂的云梯。在具有视觉冲击力的形象的激发下，儿童联想天马行空，无拘无束，教师及时引领儿童朝着天堂迈进——富有童心、童趣的方向聚焦。
自由联想是根据现实事物的特点通过通感等方式进行发散想象。自由联想诗思维创造性集中体现，诗儿童进行儿童诗创作的最高层次。诗训练儿童思维的灵活性、敏捷性、独创性的有效形式。
