在联想和现实之间寻找清纯的童心和真切的诗意——初学儿童诗教学谈
靳庆华
初学儿童诗，首先要从事物的表面现象展开联想训练。在联想训练中，要抓住事物之间的联系逐渐展开联想。在儿童诗习作的过程中，通过对联想程度的把握，从而更准确的认识联想的不同层次，认识现实对儿童诗创作的作用，以及现实跟儿童联想之间的匹配，从而寻找学生适宜的联想形式和言语表达形式。
当儿童诗习作中的想象发生的时候，儿童诗的作者就会在事物之间进行沟通、连接。有的是从个体上的连接，有的是从部分上的连接，有的是从方向上的连接，有的是从范围上的连接。这是简单的连接，可以看做直接连接。从连接的进程来看，是不断连续的、反复影响的过程。从一个连接为起点再进行更远一点的连接，直到形成连接链。这就是间接连接。
我们觉得直接连接就是我们说的直接联想，而间接连接就是我们平时说的间接联想。在儿童诗歌创作的情景中，有真实的事物和情感，也有虚化的事物和情感。主要通过适合表现承载连接的事物特征的词语进行表述的。在现实的事物与虚化的事物进行交流、转化、生成的过程中，联想使诗歌有了构思的方向。
先来看直接联想训练：蘑菇可以联想到哪些事物？学生可能会想到：小伞、亭子等等。这是静止的联想，如果让我们联想到的事物动地来，我们可以引导学生进一步联想。学生可能会联想到：降落伞、太阳帽、云彩等等。再如，由太阳可以联想到什么？我们可以从颜色、形状、作用、脾气、习惯上进行联想指导。比如，喝醉了酒，吵架时激动的红脸等等。如果也让太阳的联想动起来，我们就可以对喝酒的人的情状展开联想，可以考虑太阳跟谁吵架，等等。再如，看到“老师”这个词语我们会想到什么？有想到的书、黑板、教室、粉笔，知识、文字，有想到母亲、父亲、朋友，有想到蜡烛、园丁、春蚕等等，不同的角度会有不同的联想。可是不同的角度来自于我们不同的生活、感受、习惯、爱好、心情等等。
再探讨间接联想：比如看到“螃蟹”，我们会想到横着走，由横着走，我们会想到什么？这里就由“横着走”这个表面现象引发出了生活中与之相似的生活现象。如果人们看到或感受、经历了横行霸道的人、或事，或者自己就感受的了被欺负的感受，那么，“横行霸道”这个词语就很快出现人们的头脑中，于是，由“横行霸道”引出的愤怒、反对、痛恨、反感等心理体验就会活起来，当然会引发出一系列的“横行霸道”的行为和对“横行霸道”的认识。这就会形成借物喻人、托物言志的手法。再如，由“冰糖葫芦”会联想到什么？引导学生首先从味道、颜色、形状进行联想，其次是由这么美好的“冰糖葫芦”想到快乐幸福的生活，从而表达对生活的认识和热爱。
根据联想和现实之间的联系，我们要经常设计儿童诗创造思维的训练，以此来培养学生的联想能力。
比如：1、《小太阳》：有只老母鸡在下蛋/咯咯哒/咯咯哒/一不小心/鸡蛋被石头磕破了/_________________________。
2、《星空》老师后四个美丽的月亮。我们_________，那教室是_______________________。
学生在做第一个训练的时候，就发挥了联想作用。有直接联想，也有间接联想。有的写母鸡跟石头的矛盾，有的编造一系列的母鸡与石头的对话故事，表达礼貌待人的思想，有的干脆编了童话。有一位同学是这样填的：呀，一只小鸡从蛋壳里爬出来了。“呀”就表现了儿童想象力的独特，这是一种惊奇和惊喜的感觉，这是成年人很少有的。“爬出来”这个动作表现了儿童的间接联想。通过“爬出来”让联想到的事物动了起来。儿童的语言也就有声有色。
怎样的儿童诗才算是一首好诗呢？作为初学儿童诗的同学，能够发挥自己的想象，写出充满童趣的儿童诗，应该是一首好诗了。史进老师选用了五年级王央央的《小太阳》进行举例说明：有只老母鸡在下蛋/咯咯哒、咯咯哒/一不小心/鸡蛋被石头磕破了/流出了一个金色的小太阳
史进老师评价道：这是一首童趣盎然的儿童诗，小作者充分展示的丰富的想象力。这样的儿童诗同学们一定非常喜欢，对于开启同学们的思维应该有很大的帮助。这样的儿童诗学生比较容易创作。但是往往比较肤浅。如果我们在想象时有所突破，写出新意，让人能够回味无穷，这样的诗竟会大大提升一个档次。他列举了六年级张学群的《月亮碎了》进行说明。
《月亮碎了》：天上//星星眨着眼/月亮男孩偷偷跑过河里/小雨嬉戏着/你追我赶/不小心碰到了月亮/哗/——月亮碎了/快跑……
这两首诗都有一个共同点——联想。运用生活积淀进行发挥想想，反映儿童的生活、思想、爱好、性格。在联想的过程中，现实与虚化的事物融为一体，儿童找到了事物之间的相似性，让自己的意识进行流动，文字只是儿童意识流动的凭借，文字背后充盈的童心、诗意，才是儿童诗的核心。体现了儿童的思维的创造性渐进的过程。
我们学校三年级吴雪萌同学在训练《小太阳》时是这样写的：有只老母鸡在下蛋/咯咯哒、咯咯哒/一不小心/鸡蛋被石头磕破了/呀，一只小鸡从蛋壳里爬出来了
“呀，一只小鸡从蛋壳里爬出来了”这是吴雪萌的想象，母鸡——小鸡——爬出来——呀，这是一系列的联想。这个联想与虚化的现实有一定的联系。但是，不稳定，原因是孩子没有这样的生活基础。
五年级王央央的《小太阳》中说：流出了一个金色的小太阳。这是很奇妙的体验。首先“流”的运用比较顺当。“金色的小太阳”就是蛋壳里流出来的鸡蛋黄，圆圆的，黄黄的，不就像一个金色的小太阳吗？
猜想王央央创作的过程，我们是否可以认为他有看到过母鸡下蛋时，鸡蛋被打破的情形呢？如果有了这样的基础，上面的句子也就很顺当的体系了联想对现实的直接依赖行了。作者如果没有看到过过母鸡下蛋时，鸡蛋被打破的情形，那么作者是否看到过家长做饭时打鸡蛋的情形呢？如果作者也没有关注这些，农村的孩子是否也会在鸡窝里或地面上捡鸡蛋的经历？等等。在这些现实的基础上，孩子的虚化的现实才会有基础，否则，我们引导孩子丰富想象，只不过是创造一些华丽的辞藻而已，会损伤儿童的创作热情和创作根基。
现实是儿童的创作的基础。联想是与现实的对话。现实是儿童思维飞翔的起点，是承载儿童情感和理智的坚实平台。联想就是思维在飞翔，在连绵不断的图景中不断展现儿童的情感和儿童好奇心理的过程。如果没有现实的基础，儿童即使发挥了丰富的联想，儿童诗也会失去儿童的天真色彩，成了孩子们信马由缰的散乱的思维，就无从谈起意象、情景、情境的和谐与完美。让我们在联想和现实之间，寻找清纯的童心和真切的诗意。
参考文献
1、史进，《诗意校园》。
