试述习作教学中多元辅助介入的时机把握
江苏省连云港市苏光中心小学 陈培达
多元辅助式习作教学利用场景再现、多元评价、软性“逼迫”、阶梯诊断、连锁启发、虚拟等丰盈的形式，在学生习作困难时给以适当的辅助，充分调动其习作积极性，激发儿童形成留心观察、创意想象、深入思考、打磨习作的良好习作习惯。
辅助应根据不同的习作内容和要求而设计。例如在写《瑞雪》时，笔者课前不仅让学生到雪地里去尽情观察，还利用逼迫辅助让其边观察边想象，不断催生奇思妙想，形成好词佳句。课堂上利用媒体辅助提供更多更全更有深度的信息；利用诊断辅助为文章把脉，寻找习作亮点，相互撞击，形成更多的闪光点。在打草稿阶段，利用自评互评辅助促进学生多读多改，从习作的成败得失中汲取经验、总结教训，精磨细改，不断上升。在誊后批改后，利用阶梯辅助，针对习作中出现的不足加以改正，甚至重新创作。整个过程充分发挥学生的主观能动性和创造性，从课外到课内，又从课内到课外，使学生受到自我、同伴
一、抓好时间线上的三个时期
1.激活课前好奇期。凡事不预不立，习作课更是这样，教师可根据习作要求让学生明确方向，鼓励学生大胆地创新，在多种形式的辅助中积累写作经验。如苏教版五上《秋天的树叶》一课，利用孩子好奇心理，课前开展“谁是火眼金睛”虚拟辅助活动，到大自然中寻收集、观察秋天的树叶，让习作与生活联系起来，为写作积淀材料。
孩子们小心翼翼地拣起一片一片落叶认真地观察着，仿佛猴哥真的就在身边与其比赛一般。看看他们的观察记录，观察得多细致啊：“真没想到，原来落叶也是如此五彩缤纷的，有黄色的、红色的、褐色的、栗色的，更多的是混合色的。”“这落叶有的像五角星，有的像如来佛的手掌，有的像小船，还有的像秋姑娘的小扇子，就这么轻轻一扇，金色的秋天就急匆匆地来了。”“几片银杏叶从树上飘落下来，就一群金黄的彩蝶在风中翩翩起舞，我不禁傻傻地随着她们舞蹈起来。”
2.解惑课中彷徨期。习作课上学生通过交流后，对树叶有落有不落产生彷徨。笔者通过想像逼迫辅助，让其大胆地猜想，得出树也有智慧——丢卒保车，弃叶做肥，保住树干，感受到大树也有智慧，及时补充一些植物的智慧生存本领，让学生更深地体会到生命的可敬可贵。然后让学生联系生活实际，树叶更你像我们身边的哪些人？（父母、老师、各行各业的平凡劳动者）总结归纳他们共同的特征——都拥有默默的无私奉献精神，达成共识——我们应当敬爱他（它）们。以此作为本文的点题之笔，更有画龙点睛之韵。小小树叶的下落之旅也成为孩子们的情感成长之旅。
3.突破作后高原期。一次习作批改完后，老师只作简评，最多展示一下优秀习作或对作文出现的问题泛泛而谈，一次习作训练就这么轻率地滑过去了，这次习作的目标便被束之高阁了。至于习作中暴露出的问题有没有改进那就再无人过问了。笔者在学生上交习作批改过后并不放弃，而是让学生利用媒体辅助继续收集有关资料，借助阶梯辅助的平台这一针对学生习作中暴露的问题而设计的纠错平台，对习作自身的不足加以改进，薄弱之处加以增强，冗长部分删繁就简，平庸部分精雕细磨，然后形成一篇新的高质量的作文。再结合评价辅助深入领悟习作的真谛，利用模拟发表让学生获得成就感，提供可持续的习作动力。
二、抓好切入点上的六个方面
1.于陌生处辅助。苏教版五年级下册《体育报道》对于学生来说比较陌生，课前笔者利用媒体辅助播放一段精彩的NBA球赛，出示报道，使学生对之产生兴趣；再让学生对校报虚拟投稿，使之产生任务动机，深入地了解报道的写法。
2.于禁锢处辅助。如写《我的同桌》，大多学生受作文选的影响，女同学的眼睛
都是“水灵灵”的，男同学的眼睛不论大小都“炯炯有神”；放学路上不是帮老爷爷推车就是扶盲人过红绿灯（我们小镇上也没有红绿灯啊）。我“逼迫”学生去了解：你笔下的“他或她”有什么与众不同之处？这背后隐藏着什么样的鲜为人知的故事？这样写出的同桌就“高矮胖瘦各不同”了，背后的故事更是令人忍俊不禁。
3.于平淡处辅助。进行《拔河比赛》教学时，虽课前安排了两个班的对抗比赛，
但因有例文，学生大多图省事照葫芦画瓢，活动很丰富、习作很骨感，读来索然无味。显然学生对活动很喜欢，可对如何玩、玩得如何却不太在意，笔者运用场景再现辅助，他们体育课上的拔河比赛的场景搬到了课堂上来，经过了适当的编排和“剪辑”——由学生选出典型人物，按照体育课时的情景重现拔河场景，其他同学边看边努力地回忆着当时的情境，边给出恰当的评论，最后将“实况转播”和评论生动地写下来，面对“倒流”的时空，学生看得仔细，写得精彩。
4.于倦怠处辅助。春天里让孩子观察梅花，笔下的梅花都是梅红色的、五个花瓣。运用虚拟辅助，我让学生“变成”细心的小蜜蜂钻到花丛中去观察。“看，梅花竟然有好多种，有五瓣的，也有两层十四瓣的，还有二十八瓣的呢，你不信？我可是数了好几遍呢！”“梅花颜色各异，有粉红的、紫红的，还有淡黄的。花骨朵颜色要深一点，盛开的要浅些……”“花蕊的顶端是花粉，细看像毛茸茸的小球球！难怪小蜜蜂喜欢它们呢！”
5.于受阻处辅助。如学生写《未来火星城市》无从下笔，就要求学生熟读文，五年级下第二单元《火星——地球的“孪生兄弟”》，从中寻求启发，并与同伴产生碰撞，产生思维的火花，打开思想的闸门。在作文目标设计时，先让学生归纳火星与地球的相同之处，再对比火星与地球的不同之处，找出其比地球缺少的维持生命的必备条件。火星城市的建设就是通过大胆而合理的想象，去设计方案弥补这些不足。根据火星引力小、气体逃逸、易受陨石影响等不足，学生们设计出抗辐射、防陨石、留得住水和气的蛋壳型透明外壳，还能吸收太阳能，在保护壳内部创设与地球相似的生态系统。特别是设计了许多有趣的房子——不规则型防震房、会飞的房子、智能防盗的房子、节能环保房子、糖果房子，甚至还有可以随身携带的房子。
6.于高原处辅助。一些优秀的同学对自己的习作很信心，往往听不进别人的意见，
觉得自己的作品已经很完美了，长期下去很难再取得进步，只能固步自封。此时利用评价辅助既给他们指明方向，又逼迫其对自身的观察、思维、想象进行深度挖潜。
另外，中高年级在短短的两节课时间完成一篇数百字高质量的习作还是比较困难的，应当把更多的时间让位于学生，去取材、构思、起草、修改，所以作为习作的辅助手段，在课上使用不同辅助手段时间的总和应一般应控制在十分钟以内。
三、抓好介入面上的三个关系
1.辅助要遵循儿童心理发展一般规律
教育必须从儿童实际出发，从儿童心理的水平或状态出发，才能实现任务。心理学研究表明，中低年级孩子的思维是形象为主，高年级的抽象思维得到逐步发展[1]。所以中年级以场景辅助、虚拟辅助为主，提高孩子的观察能力；高年级学生则以评价辅助、“逼迫”辅助、启发辅助为主，激活主动性，充分提高学生的想象、思维和表达能力。
2.辅助要摆正与一般教学流程的关系
哲学家认为劳动成果是人们对大自然创造过程施加辅助的结果。同样，辅助教学只是作文教学的一种手段，习作教学过程仍应以学生为主角。教师设立的辅助环节，包括教师本人，都是为学生习作能力的提高而服务的，不能喧宾夺主。“写作是心灵的活。”（管建刚语）笔者以为写作是心灵的独白，所以随着年级的升高，辅助所占的时间就应越短，把更多的时间留给学生去独白。
3.辅助要有利于写作能力的全面提高
不同的课堂、不同的学生、不同的时机选择不同的辅助方式，让学生的多路感观总动员起来，激发动机，酝酿情感，培养习惯，全面提高学生的观察、思考、想象、感悟和表达能力。让学生敢于习作、乐于习作，在习作中愉悦，在习作中成长。
通过实践，实验班的习作水平明显超过了其他班级，具体表现为内容生动丰富，语言流畅幽默，笔法细腻独到，修辞运用得当，习作优秀率从上学期初的10.1%提高到35.6%，良好率由30%提高到56% 。
参考文献：
[1] 邵瑞珍，教育心理学，[J]上海：上海教育出版社，2001.6
