对新课程理念下习作教学的思考
马建明
长期以来，作文教学如同陷入重围的孤军，左冲右突，却并没有撕开突破口溃围，从而走向更开阔的地带。这不仅让我们语文教师感到茫然，也引起社会各界的责难。为此，我们不禁要深思：我们的作文教学到底怎么了？为什么那么多学生走向社会后“嘴不能说，手不会写”？在新课程理念下的习作课到底该怎么上？这不得不引起我们的思考与探索。本文试从目前习作教学中存在的问题、习作教学的新理念、怎样继承与发扬传统习作教学的优点、新课程理念下习作教学的过程以及习作教学创新的思路等几个层面加以梳理、阐述，以期给广大教师一点借鉴与参考。
“不识庐山真面目”——问题篇
小学阶段的作文是一种习作，是一种最基本的书面语言表达训练。但是，目前在作文教学的过程中，普遍存在下面一些问题：
一、教学目标过高过严
“文以载道”是作文的追求目标和价值取向，但立意拔高已成为作文教学中的一大弊病。学生作文中所表达的思想情感也并不是学生本身的思想感情。作文教学中，普遍存在“超纲”、“拔高”现象。“小学生练习作文之要求，惟在理真情切而达意”(叶圣陶)。可在我们的课堂上，“优秀作文选”上的文章成为作文指导的标准，文学创作的技艺成为小学生习作的要求。如三年级就要求写命题作文，高年级则要求作文“新”、“奇”、“巧”，学生觉得写作“高不可攀”，习作的热情受到挫伤，畏难情绪因而产生。
二、训练过程无系统性
小学阶段习作训练以看图作文、情境应用文和记叙文为主。而记叙文内容多为状物、记事、写景、写人，对于不同的年段，训练的题目却大同小异。《难忘的一件事》从低年级一下写到高年级，训练的过程也如出一辙，无非是“老师讲——学生记”，记的和讲的相吻合便是优秀作文，不是通过自己生活体验、独立思考写出来的，而是边听边记搬来的。
三、作文缺乏个性情感
小学生的思维是活跃的、清澈的。表现在作文中，应该是充满个性化的风采。但是，我们清楚地看到，有着不同个性、情感、意志、爱好的学生，对同一事物的认识却保持着相同的倾向性。作文成了学业中加工的一件产品，或铺叙事实，或空发议论，看似结构严谨，实则不堪一击，在作文中很少介入学生自己的情感。
四、作文内容脱离实际
当前相当多的作文教学在封闭的课堂中，用讲解来指导审题、构思，用范文来启迪、引导，使学生围着教师的指挥棒和“范文”转，作文内容远离生活实际，往往是改头换面、生搬硬套，常常为“体现人物的优秀品质”而去“送迷路的小妹妹”、“扶摔倒的老大爷”，最后还加上一句“不用谢，这是我应该做的”，因为这样就有可能得到较高的评价。如此作文，其直接结果是不会作文——不能把自己的见闻、感受和想象写出来，谈何“理真”“情切”。
五、作文评价缺少鼓励
在作文批改过程中，大部分教师只是对交上来的作文打个成绩，简单地写几句批语，再发还给学生，就算是一次作文结束了。有些教师时“批语”甚至都是“批评的话语”，学生的努力得不到积极的肯定，多次消极的体验就会发展成为对作文的怨恨。
“众里寻她千百度”——探索篇
一、为什么要作文
这个问题很简单，却可以有不同的答复。“因为学校有习作课”，这是背着书包上学不久的小朋友的想法。“因为升学考试要写作文”，这是将要离开学校的学生们的想法。“因为有些意思，不只要说，还要写下来，甚至不必说而必须写下来”，这是许多成年人的想法。孔子曰：“言之无文，行而不远。”有所思，有所感，只说不写，就不能打破空间和时间的限制；有所思，有所感，写下来，才就能打破空间的限制，让千里以外甚至全世界都知道，并打破时间的限制，让千百年后的人们都知道。一般说来，为什么要作文，理由不过如此而已。“言”是“话”，写成书面形式，成为“文”。
莫里哀的著作中有这样一段对话——哲学教师对茹尔丹先生说：“凡不是散文的东西就是韵文，凡不是韵文的东西就是散文。”茹尔丹先生反问道：“那我们说话又算什么文呢？”哲学教师回答说：“散文啊！”茹尔丹先生这时才恍然大悟，说：“天哪！ 我原来说了四十多年的散文，自己还一点儿不知道呢！”这段对话虽有些夸张，但道出了写作与日常口语表达紧密相关。不错，当一个孩子开始咿呀学语时，其实已经是在说“散文”了，只不过此时的“文章”还是“逻辑混乱”、“含糊不清”而已。待孩子能完整地说清句子、表达思想情感时，“散文家”便诞生了。写作，就这么简单。所有的孩子，都具备写作的潜质，在作文教学中，教师首先应该是把这一潜质最大限度地激发出来。
那么，作文是什么？叶老说：“作文就是说话，用笔来说话。”“小学生练习作文之要求，惟在理真、情切而意达。”“作文，要写出诚实的、自己的话。”叶老很直接地告诉我们：小学作文教学的目的就是让学生能正确顺畅地表情达意、叙事说理。叶老反复强调学生作文要“理真、情切、意达”、要写“诚实的、自己的话”，真实地反映自己生活，真实地表达自己的情感，这既是作文的需要，也是做人的需要。
二、应该怎样作文
我们的作文教学中经常发现学生普遍存在这样的情况：思想贫乏，空话假话连篇；语言稚化，表达苍白无力；想象匮乏，行文枯简生涩。出现这些情况的原因是多方面的，既有狭隘的文以载“道”的写作思想在作怪，也有应试教育的功利主义观念的影响，当然，我们的作文教学也存在一些问题。过去的作文教学，基本上是一种封闭式的训练。作文内容是封闭的，学生作文的内容大都受到教师的限制，有立意的限制，有选材的限制，有体裁的限制……写作过程也是封闭的，是在有限的时间和封闭的教室内独自完成，缺乏广泛的信息来源和必需的情感酝酿。封闭的作文教学割裂了写作与生活的血肉联系，使学生的写作与自我意识的发展相脱离，作文不再是表情达意的需要，而成为“生产”的需要。
