首先，对于小学生来说，他们对身边事物的观察体验，常常是在自己的兴趣爱好的心理驱动下进行的，而且他们观察的视角也是一种“孩子”的视角。儿童对观察的注意，是因为对象引起了他们的兴趣，正是兴趣诱发并支配了儿童的观察行为。其次，小学生喜欢新鲜和富于变化的事物，因而在作文练习中，他们喜欢有趣的题目，他们乐意尝试感兴趣的内容。另外，“小学生对现实生活的体验，明显带有儿童的特点和情感意志的倾向，他们往往从自己的情感和意志需要的角度，以自己的好恶去认识并解释对象，使体验变成一种自我情感和意志的表现形式。”那么，反映到作文中的，就不一定是生活的原型，就很难“合理”。倘若老师不理解儿童这种心理，会认为写得不真实，就会使儿童茫然不知所措，因为这就是他们眼里的真实。因而，就写真来说，应该让学生写他们眼里的“真”；就学生想象而言，则不能用“合理”来束缚学生，因为“在儿童的词典里，没有‘不可能’这个词，他们正是按着自己的意愿，用想象创造了一个充满神奇和幻想的世界。”
四、树立整合的大作文观
对学生来说作文能力的习得不是一朝一夕的事。作文教学是一个循序渐进的整体，从小学低年级的写话到小学高年级的习作，到中学的写作，是一个渐进的过程。但事实上，我们的教师心中往往仅有一个“段”，教学的目标仅仅被限定在所教的年级上，不能前瞻，更不后顾，人为地割裂了作文教学，为了短期目标采取的教学措施也就显得急功近利。
1、超越阶段作文目标，引导学生进行生活体验和语言积累。
生活的体验，情感的积淀、经验和积累对小学生写作来说是必要的，也是必须的，它最起码使学生有话可写。夏丐尊先生在《文心之辑》中的一篇文章中说：“作文同吃饭、说话、做工一样，是生活中间缺少不了的事情。”“作文是生活，而不是生活的点缀。”这样来看，在作文教学中为了写某一个题目，学生才去观察，去思考，就显得被动。如教师布置学生观察早晨的景色，观察日出的过程，往往不是为了生活的情趣，为了体验大自然之美，而为了写作文，纯属功利性写作。把作文从生活中分离出去，这种生活体验就显得虚伪而不真实。学生就会产生不得不作的畏难情绪。巴金先生在《海上日出》中有这样一句话：“为了看日出，我常常早起。”可见海上日出的美是让他们等的向往，他的体验是多么富有情趣，又是多么的主动，当这种体验彻底打动他的时候，他才写下了《海上日出》，表达对日出景色由衷的赞美。假如改为：“为了写日出，我常常早起。”事情就变得无奈和无趣。因此，在教学中，教师应有超脱的作文观，鼓励学生体验生活，激励学生体验生活的情趣，积累美好、丰厚的生活素材。可能当时他们写不出什么，但是有一天，也许到初中、高中，他对积累的生活经验有了更深的体会时，就会写出来了。
2、超越完成教学任务的目的，引导学生不为文而文。
为什么要教学生写作文？几乎所有的老师都会说：“这是教学任务，为了培养学生的写作能力。”殊不知，就是“教学任务”这四个字，牢牢地束缚了教师的目光。学生为了学作文而写作文，作文又游离于学生的情感、意愿之外，成为应景之作。习作是要写的，但让学生轻松写，还要教师有超越教学任务目的之外引导学生不为文而文的教学观。让学生树立为读者写作、为交流写作的意识。当然，这有别于作家的创作，但倘若学生每写作文就想到是写给老师看，那该是多么无奈的事情。我们根据教学实际和学生的生活实际，巧妙地引导学生为读者写作，为交流而写作，会收到了很好的效果。学生写作文时，仿佛面对着听他说话的人，心灵就得到放松，语言就较为流畅。
“为有源头活水来”——继承篇
传统的作文教学为我们积累了大量的经验，新课程理念下的作文教学改革不是把“孩子”和“洗脚水”一块倒掉，而是要继承好的方面，扬弃那些不合理的做法。
一、充分利用教材，提高读写能力
根据课文的特点、学生的实际以及各阶段重点训练项目的要求，有目的、有计划、有重点地让学生进行各种形式的练笔，会取得较好的效果。
1、想象式作文
小学语文教材中的许多课文都为学生的想象提供了依据。选用的文章精练含蓄，这就为学生思维的自由驰骋提供了空白点。教师可抓住教材的这一特点，让学生想象补充。可以抓住课文的精练处或一笔带过的地方引导学生想象并展开详尽、细致的描述；或在已有的故事结尾的基础上引导学生展开想象，给故事加新结尾。
2、摹仿式作文
著名教育家皮亚杰说：“对于孩子来说他一来到这个世界，他的一举一动无不都是以模仿为基础，正是这种模仿，才成为日后形成思维的准备。”作文也是如此。语文课本中所选的课文都是文质兼美的好文章。这些文章思想性强，语言规范优美，读起来琅琅上口，是学生习作的典范。因此我们鼓励学生摹仿课文练习写作。
3、感染式作文
如教学《少年王勃》时，师生正在一起赏读“远出远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……”这句话时，突然有个学生站起来说：“简直是太美了！我真想吟诵一首小诗！”其他的学生也争着表达自己的感受……我们不妨相机引导、顺水推舟，让学生说一说、写一写。这样的习作训练不但能加深学生对课文的理解，提高写作能力，而且对学生的精神领域也能产生深广的影响。
4、改写式作文
如学习古诗《村居》——“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”这首诗深受学生喜爱。我们不妨指导学生把这首诗改写成记叙文，学生根据诗句想象诗人看到的美景，透过字里行间品味诗人的情感，动用自己的生活体验，写出的内容别有情趣。阅读教学中可供练笔的机会无处不在，关键在于教师要做个有心人，及时捕捉教材中扣人心弦的情节、精彩感人的片段，引导学生深入地品味、感触，让他们产生心理共鸣，抓住稍纵即逝的灵感，再根据教材的不同特点，提出扩写、缩写、改写、仿写、写读后感等要求，使学生在动情之中学有所思，学有所悟。
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