二、加强课外读写，培养习作素养
习作素养是综合能力的反映。它包括思想认识、知识积累、观察分析、表达技巧、思维创新等能力。作文教学必须走课内外相结合的道路，课外联系生活多读多写，从而培养学生的习作素养。
1、广泛阅读夯实基础
“读书破万卷，下笔如有神”，是杜甫总结出的写好文章的千古诀窍。而且他为实现“语不惊人死不休”的壮语，一生“群书万卷常暗诵”。读书是写作的基础。广泛阅读可使学生开阔视野，陶冶情操，发展思维，积累知识，提高文学素养。为写作和发展打下基础。要求学生坚持每天课外阅读，鼓励学生自己订阅报刊。每星期举办一次课外阅读欣赏课，鉴赏和评析中外名家精品。让学生每人建立一个摘抄本，随时摘抄精悍的短文、精彩的片断和精练的句子。学生在广泛猎取知识信息的同时，还应尽力多背一些诗词、名篇、名言、警句。多读多背既是知识的积累，也是经验和方法的积累，积累得多了，写作自然会出现质的飞跃。
2、课外多练探索规律
课外多写多练是提高写作能力的有效方法，写日记则是最佳举措。写日记有利于学生热爱生活，培养观察能力，积累生活素材尝到写作乐趣；也利于学生陶冶情操，培养健全人格，提高思想认识，进而写出境界高的文章。生活是写作的源头。教师要引导学生热爱生活，教学生学会观察生活。尽最大努力开辟感受生活的途径。我们可以组织学生郊游、登山、划船、参观工厂、农村，观看展览……这些有益的活动能拓宽学生写日记的渠道，激发了写作热情。
“绝知此事要躬行”——实践篇
学生的习作与成人的写作当然不能等同看待，但它们在本质上是相通的。“岁有其物，物有其容，情以物牵，辞以情发。”(梁·刘勰《文心雕龙》)“触先焉，感随焉，而是诗出焉。”(宋·杨万里语)任何文章都是客观之物与主观之意经过互相碰撞融合，最后统一于书面语言文字，形成话语文章这一物化形态的。写任何文章都要经历“物质——精神——物质”这样一个由内化到外化的双向转化过程，而促进这一转化过程的内在动因，便是现实交际的心理需要。据此《标准》要求“抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作”。
一、取材
1、激活表达动因，引入话题情境。
以前的作文教学以命题作文为主，指导学生选材多从审题开始，让学生根据题意要求即命题人的意图去选取材料。如今为了提高学生作文的自主性，《标准》建议“提倡学生自主拟题，少写命题作文”。苏教版习作教材力求每次习作，从内容到形式，都能贴近儿童生活，让学生有话可说，有事可写，并为儿童所喜欢。关键是激发表达兴趣，将学生引入话题情境。
如国标本三年级上册“习作3”——先让学生观察一幅画：远处有山，天上有朵朵白云，近处一片树林，一条小河从树林里流出来，岸上有草有花。然后让学生添上几种自己喜欢的小动物，并为整幅图涂上颜色。学生看到了有自己参加绘制的这幅美丽的图画，尤其看到有自己添加的可爱的小动物，心里一定很高兴。这时要求学生把这幅画写下来，学生一定是很感兴趣、有话可说的。教师精心设计交际情境，引起学生表达动机，帮助确定话题范围，打开生活源头，激活已有经验，选取习作素材。
2、瞄准交际目的，表现真情实感。
选材的第一要则是真实，事物、现象、场景、事件都是自己耳闻目睹、亲身经历；美丑善恶、抑扬褒贬都是自己切身体验、心意所指。真情实感哪里来?“外师造化，中得心源”。要让学生明白，只有热爱生活，注意观察周围事物，捕捉鲜明的事物表象，并主动注入情感，才能获取真切感受和情绪体验。选材的标准还在于能否达到交际目的，起到交流的作用。因此要帮助学生树立对象意识，要明白文章是写给什么人看的，应选取人家最想知道、最能打动人、让人信服的材料。这就要让学生学会关心他人，了解他人，能够换位思考，善解人意，为他人着想。
二、构思
1、借助例文，领悟写法。
由口语交际为主开始进入书面表达，对儿童来说难度是不小的。怎么写呢?我们的想法是借助例文，让学生自己去领悟。我们提供的例文是印在仿制的作文格上的，看上去就是一篇字迹工整、行款规范的小学生作文。例文的作者就是学生，用的是孩子的口气，写的是孩子们自己的生活，说的是孩子们自己的语言，抒发的是孩子们自己的感情。
2、联系实际，指导方法。
例子只是起到帮助入门的作用，写作不能总是依赖例文。所以我们也要联系实际教给学生一些基本方法。引导学生在头脑中组织材料，打好腹稿。作文本身就是一种有目的的交际行为，表达的实质是表现自我达于他人，进而影响他人。所以构思作文时，必须随时问自己：我为什么要写这篇文章?怎样写才更能达到写作目的，提高表达效果?这样才能围绕目的，按照需要去斟酌详略取舍，剪裁组织材料，调整文章布局，而不是按照老师的要求或文章作法的固定模式去组装作文。
三、起草
起草是把构思形成的“胸中之竹”变成“手中之竹”，是“十月怀胎”后的“一朝分娩”，应尽快按构思好的整体框架一次成形。要克服重落笔轻构思的倾向，防止在整体思路还没理清的情况下就急于动笔，想一句写一句，写一段停一段的现象。起草要全神贯注，不要为外部干扰或个别字词分散注意力，或阈于局部的得失，为追求一词一句的完美大伤脑筋，打断整体思路的贯通。学生起草时，教师可以在行间巡视，了解学生写作情况，为“二次指导”搜集反馈信息，也可对确有困难的学生进行个别辅导，但必须动作轻巧，轻声慢语，不能一发现问题就急于讲解，或随意插话打扰学生。
四、加工
1、教师要就习作初稿的修改加工作“二次指导”。
修改加工不仅是对文稿的完善与升华过程，也是锻炼提高学生写作能力的重要途径。教师要针对学生在起草中出现的带有普遍性的问题，就修改加工的态度、过程、内容和方法，作简要的提示指导。要让学生明白，对文稿修改加工“不光是语言文字之事，也是思想认识之事”，这是全面提高自己的好机会。可先从宏观人手，看基本内容，总体思路是否具体明确；再微观细查，看组词造句是否文从字顺。
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