（2）从文章的体裁、结构入手，开展有针对性的训练
Module 1 Unit 4 Earthquake这个单元中的Reading and Writing部分要求学生仿写一则新闻报道。阅读训练时要引导学生拟定文章的提纲，理解中心思想是如何呈现的，哪些是支持中心思想的细节，并在此基础上让学生确定标题，这种处理给学生提供了新闻报道的写作模板，为学生写这类文章搭好了支架。为了让学生掌握此类文章的写作特点，笔者要求学生写一篇新闻来报道发生在身边的一件事情。在阅读教学中，教师应当有意识地去分析相应体裁类文章的基本格式，总结规律，然后布置相应的写作任务，让学生模仿写作。
（3）从文章的信息、内涵入手，加强主旨升华的训练
在阅读教学中，教师要充分挖掘其中的思想内容，然后根据阅读材料的主题设置相应的写作任务。例如，在本次同课异构课中，在学生领会了两种观点之间的差异及文章所要传达的主要信息的基础上，教师可以将情感教育渗透到学生的写作训练中，从而使阅读材料的主题与内涵在写作中得到升华。
例如，Module 2 Unit 4的Using Language部分的文章Animal Extinction主要讲述了珍稀动物的灭绝。笔者让学生阅读该文后，分组讨论和总结这篇文章的主题——保护野生动物，人与自然要和谐相处，之后以阅读为基础，结合讨论的结果，根据写作部分的要求写一封信给ＷＷＦ（世界自然基金会），呼吁解救濒危动物，升华了文章的主题与内涵。
3. 突破文本框架，巩固和延伸读写能力
Using Language部分只是为学生提供了学习语言的材料和渠道。课堂教学不应是封闭的，也不应拘泥于预先设定的模式。教师要突破文本的框架，给学生提供更灵活的输入和输出渠道。在语言输出环节，教师不能限制学生的思维，而要给学生足够的发展空间，体现学生的主体性。比如，教师B在最后作业部分补充了一篇材料，供学生课后阅读，并要求学生写一篇纪念哥白尼的文章，提高了阅读和写作的有效性，培养了学生的读写能力。
在教学Reading and Writing板块时，教师要围绕教学目标，先输入再输出，设计合理的教学活动，创造性地使用教材资源，确保学生内化所学的知识，并把课堂教学有效地延伸到学生课后的学习中去。
五、结束语
阅读是语言的输入，而写作是语言的输出，输入的目的是为了输出。教师应根据阅读文章的特征和学生已有的英语知识和能力，把握教材内容，把教学设计的重心放在学生的认知活动和情感体验上，打造有效的读写结合的课堂。
