If you take my advice, you will
You could consider doing
In my opinion, you should
教师A的设计达到了让学生写劝说信的基本要求，学生也能把学到的语言知识运用于写作训练中。教师A的设计达到了巩固文章内容和所学语言知识的目的，但缺乏对文章内容的拓展和延伸。
而教师B把写的部分改编为：
If I were Nicolaus Copernicus, I would /would not have hidden my theory for so many years. There are two / several reasons for my choice:
For one thing, ...; and for another, ...
教师B对写作部分做了改编，让学生谈谈自己的想法，这样的设计尊重了学生的个性和情感，而不是把教材编者的观点强加于学生。但教师B并没考虑到为了更有效地开展写作训练，应在语言知识上进行适当的铺垫。
教师可以根据文章内容和写作文体的要求，引导学生从语言、结构和内涵等方面设置相应的写作任务，整合所学知识，体现读写结合的教学理念，同时通过写作训练帮助学生丰富和拓展所学知识。
四、读写课有效性的思考
随着新课改的实施和深入，如何促进读写活动的结合，利用主课文的内容和篇章结构进行写作训练，使学生通过阅读获取信息，进而在写作活动中有效输出信息，这是许多教师在读写课教学实践中经常遇到的问题。通过以上两节课的对比和分析，笔者对读写课的有效教学进行了思考：
1. 把握教学目标，正确处理读写关系
课堂教学目标是教师选择教学方法、教学活动的依据。教学目标把握的准确与否直接影响课堂教学的有效性。教师在备课时要钻研教材，领会教材的编写意图，既要关注知识、能力和学习策略的培养，又要关注学生情感态度的发展。读写课区别于纯粹的阅读和写作课，教师在课前要分析阅读文章内容和写作目标的相关度，正确处理不同课型的读写关系，恰当把握读写目标，合理分配读写时间。
如果阅读文章为写作部分提供了范文，如Module 6 Unit 5的Reading and Writing部分的文章The Lake of Heaven，学生可以通过不同的阅读策略吸收和内化语言知识、语篇知识和文化知识等，然后通过写作输出语言和表达情感，那么完成写作任务和发展写作能力应当成为课堂教学的主要目标，发展阅读能力的教学目标就居于次要地位。
如果写作部分是为了解决阅读材料中提出的问题，如Module 6 Unit 4的Reading and Writing部分，要求学生读了文章Global Warming后制作一张节约能源的宣传海报，侧重阅读还是写作可根据教材的编写意图和教师对教材的理解定位。在一般情况下，这类阅读文章与写作相关性较小，阅读文章对写作任务的示范性不是全方位的，课上完成写作任务的目标可以相对淡化（牟金江，2008）。
2． 优化课堂设计，整合读写教学
为了在一节课内完成阅读和写作教学的任务，必须优化教学设计。学生通过阅读既要获取文章的内容、理解课文承载的信息，又要感知和学习文章中出现的语言现象，还要了解和学习不同体裁语篇的框架结构，并要理解为了使篇章通顺而使用的连接词。在有限的课堂教学时间内如何进行取舍，需要依据具体情况而设计。
（1）从文章的词句入手，丰富学生的知识积累
在教学Module 1 Unit 3的Using Language部分Journey down the Mekong时，笔者先通过几个问题让学生理解文章，之后要求学生找出文章中描写景点、旅途的优美句子和重要句式，如：the lakes shone like glass in the setting sun and looked wonderful. / There was almost no wind — only the flames of our fire for our company. 之后，让学生依照这些句式翻译几个句子，从而使学生积累基本句型和优美表达，为英语写作构建一个语料库。然后要求学生从文中找出一些具有承接或转折作用的连接词，如：at one point, then / however等。接着创设情景，让学生仿照阅读材料写一篇题为Journey down Xikou（溪口——奉化的旅游景点）的旅行日志。
