古文教学中的读与背
李晓燕
文言文教什么？怎么教？怎样才能与中学语文教学做好有效的衔接？教师在教学中很难把握。小学文言文教学成为教师遇到的新困难。
书读百遍，其义自见。语文教学重在诵读，学习古文最好的方法就是读与背。只要学生坚持多读多背，就能知其大意，理解文本，体会古文的韵味。我认为古文教学中须从以下几个方面入手。
一、借助工具，学会自读
五、六年级的学生已具备一定的自学能力，尽管在初步感知时会错误百出，但教师也不要急于指出错误，而应该要求学生借助工具书，阅读注释，联系已学课文中掌握词义的方法练习自读。这样更有利于学生自读能力的培养。其实，教师备课时，也离不开这一步；即使是古文大家，也经常用这一方法，以求证自己对字词句义的理解。读准字音后，才能在此基础之上逐步理解古文。
二、句读分明，初识文意
记得《师说》中这样论述：“句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉。小学而大遗，吾未见其明也。”韩愈认为解惑是大事，重在质疑问难，这是不错的。但读顺读畅课文是小事吗？离开“知句读”这一步，哪来“传道受业解惑”呢？文言文重语感，重朗读，但必须以“知句读”为前提，即在大量的、反复的朗读中读出语感，在日积月累中产生对句读的感觉。因此，领读、范读是少不了的。这一过程可分四步走：先由教师有声有色、抑扬顿挫地范读，激发学生学习的欲望；接着让学生小声跟着教师读，边读边标注停顿、重音和语调；再让学生自由练读，读通为止；最后让学生结合注释理解课文大意，进而流利、有感情地朗读全文，读出文言文的韵律美，读出文言文的韵味。
三、熟读成诵，理解重点
“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”熟读的过程就是由口入心的过程，就是逐步深入理解文本的过程。读准了，读多了，往往就会把握文言文的一般特点和规律，就会进入一个广阔深邃的精神世界，自己的思想就会逐步走向丰盈和深刻。
读是和情感体验、语言积累紧密结合在一起的，用抑扬顿挫的声调有节奏地读，反复地读，熟练了就能脱口而出，自然成诵。这个环节看似平淡，却稳扎稳打，步步为营。小学阶段的文言文教学，重点就是指导学生把课文读通，读懂，读流利，读熟。读通，即读准字音，读出停顿、语气、重音、节奏，学会断句。读懂，即了解文意。读流利，即读出情趣，读出文言文的味道。读熟，即朗朗上口，熟读成诵。一句话，小学文言文教学应以“趣”为先导，以“读”为主轴，引导学生初步感受文言文独特的语言魅力，积累优秀的语言材料，用优秀的文化甘露滋润学生幼小的心灵。
总之，学习文言文最基本的方法是读与背，最好的方法也是读与背。教师要有目的地安排学生反复吟诵，领悟文言文的内涵和情感，使学生在读中品味古文的韵味，直至熟读成诵。这样文言文教学才会收到事半功倍的效果。
（作者单位：湖北宜昌高新区实验小学）
