让课堂内容系列化——谈对诗歌教材的整合
张立刚
教材是例子，从实际出发，分类整合教材增大课堂容量，给学生明确的思路。
整合的目的：中国古典诗歌是中华民族几千年文明的重要组成部分 , 其中蕴含的文化宝藏极其丰富。从《诗经》到《楚辞》，从陶渊明到“建安七子”，从唐诗到宋词到元曲，高潮迭起，名家辈出，精彩纷呈，璀璨夺目。诗人们借诗言志、借景抒怀、人情事理，体察入微，或醉或醒，或执著或洒脱，或沉郁或飘逸，风情万种，千古流芳。这是前人留给我们的宝贵遗产，批判地吸收和创造性地继承这个精神养料，对于滋养性情、陶冶灵魂、重铸民族精神具有其他任何东西无法替代的作用。
朱光潜说：“诗是培养趣味的最好媒介，能够欣赏诗的人们不但对于其他种类文学可有真确的了解，而且也决不会觉到人生是干枯的。”学诗应该是最有人文性的，一首诗是折射五千年中华文明的一滴水，应该从这滴水中，使学生体悟到中华文明的博大与精深，于己打好人生的底色，于国传承民族的精神。然而诗歌的情感抒发大多比较含蓄，特别是古典诗歌理解起来有一些难度，学生一般望而生畏，再加数理化作业压得他们喘不过起来，哪有时间和精力从容涵泳；另外诗歌浩如烟海，内容庞杂，每首诗都要论世知人、结合背景理解作者情感，难度很大。如何化难为易并提高教学效率呢？这就需要教师整合诗歌内容，找到行之有效的方法，使学生对一类诗的特点留有鲜明印象。
整合方法：诗歌教学可以分两步走：第一步，教师在对中学课本选入的古典诗歌有一个总体把握之后，找出共性诗分类学习，使学生对各类诗歌头脑中留有深刻印象。第二步，在学生学习了一定数量的诗之后，可以通过对比有意识引导学生区分诗歌情感、内容的不同等。
划分方法可多种多样：可按诗歌内容划分学习（山水诗、田园诗、边塞诗、送别诗、怀古诗等）；可以按不同诗人分类学习，如集中学习李白、杜甫、陶渊明等诗人的不同时期代表作，可以全面了解一位诗人思想变化过程（如讲陶渊明的作品时，首先应该比较全面地介绍陶渊明所处的时代，特别是他的生平、思想和个性，努力还原出东晋那个特定的政治、经济、思想、文化环境和在这个具体环境中生存、思考和写作的活生生的陶渊明。老师不仅要讲他诗歌成就中最高的田园诗，如《饮酒》、《归园田居》等，也要讲他的咏怀诗。陶渊明的咏怀诗继承了阮籍《咏怀》和左思《咏史》的诗歌传统，诗的主要内容是抒发个人思想、情怀和志节。有的表现了理想与现实、入世与出世的思想矛盾；有的忧患生命价值的实现，抒发了壮志难酬的苦闷；有的反映了不与黑暗现实同流合污、坚守个人志节的高尚品格；也有的以“金刚怒目式”的方式抒发着激愤的情怀。如《拟古》、《杂诗》、《咏贫士》、《咏荆轲》、《读山海经》等。老师应引导学生看到诗人是对现实失望后，回到诗歌中去构筑一个理想的社会，《桃花源诗并记》是他这一思想倾向的反映。由此可见其诗歌思想的复杂性。）
也可以按时代分类学习，如盛唐诗歌大多有昂扬的气势、洒脱的诗风；而到了中唐时期大多表达忧国忧民之情；到晚唐时期的诗歌更多抒发对国运衰微的感叹。这是因为诗人情感是与国家命运息息相关的。
还可以按诗歌意象分类学习。我在这次培训活动中有幸以“月”意象的赏析作了一节研究课，这堂课整体思路是先讲两首有月诗《山居秋暝》、《石头城》，分别体会月亮这个意象在文中的作用，逐项总结月的基本意象：高洁之月、吊古之月，并结合学生初中学过的诗歌拓展联想，补充月的其它意象：思乡之月、离别之月等。使学生在一节课中对月的多种意象有一个完整印象。从讲课中的学生反映和课后评议来看，课堂效果不错。一节课不仅学习了两首新诗，而且还让学习联想回忆起初中曾学过的古诗，课堂知识容量大，学生参与积极广泛，思维被激发活跃起来。在“月”意象诗歌赏析之后，师生进一步整合学习有关“秋”意象、“杨柳”意象、“梅兰竹菊”等意象的诗歌，序列化的诗歌体系学习强化了学生对诗歌理解把握的能力，收到了事半功倍的效果。
