因此，在作文教学出现的众多问题的拷问中，一线语文教师作文教学行为的不作为被归结为重要原因是可以理解，也确是现实情状，但是几千年来的作文教材的缺位造成的作文教学问题却是语文教师作文教学不作为或难以有效作为的一个深层次的原因。所以，教材建设才是作文教学的“本”源问题，必须改变这种无“本”教学的状态，作文教学的无序、无效、混乱、随意的行为才会停止，缺位的补位工作已是当务之急。那么，如何才能很好地实现作文教材的编写工作呢？理论专家与作文教学实践者两类人员在教材编写上的有效补位是形成较好作文教材的关键。教研部门与学校要紧密合作，组织有系统写作理论和写作实践的专家，在理论和实践层面进行科学、具体的作文教学实验研究，探求作文教材建设的方向和思路，才能尽快研制和编写出既符合作文理论，又便于一线语文教师操作的可行性作文教材，作文教材也才能突出训练体系的完整性、作文训练的序列性和实施步骤的可行性，使一线教师能够有计划、科学、规范地实施作文教学，学生也才能在科学的指导获得作文水平的提高，教师也才能在教材的指引下摆脱盲目、随意、无序的作文教学状态，作文教学质量也才能获得社会的认可。在教材编写与实践的同时，广大一线教师也要有迅速地进入作文教材编写和完善角色的意识，在平时的作文实践中建构适合自身教学特点和学生实际的作文训练体系，形成富有个性化的特色作文教材，建构普适性的作文训练程序，让作文教学和学生作文训练符合每一个学生的发展需求，让作文成为学生性灵舒展的平台。
3．行为的失位理应迅速就位。在目标错位与教材缺位的背景下，教师作文教学行为的失位自然也就处于一种常态，语文教师对于学生作文的指导以及与学生家长进行作文能力提高的方法交流时也基本上停留在一句话“多读书”上。当然，“多读”确是学生积累作文间接经验的最好办法，然而，这种作文习得让位给阅读本位论却是很多老师不认为自己作文教学行为失位的依据。因为有这样作文教学行为失位的错误依据，学生作文的个性化、自悟性特点，作文学科特点的模糊论与复杂性，写作能力形成的无规律性，作文训练形式的多样性与可逆性，等等，都自然成为很多语文教师作文教学行为不当的借口，这些借口较好地掩盖了作文教学观念落后、思路不清晰的本质，更掩盖了教师作文教学行为失当的真实面目。于是，教师作文教学行为变成了一句话“背范文”，一辈子“忙应试”。作文教学行为的无能与无力被隐形，表现为广大教师和学生普遍利用范文，初、中、高考满分作文资料满天飞，形式花样繁杂，形成了从小学至高三以背为主的作文教学方式，把学生对作文习得的方式导向了宿构与套作的误区，也是当前作文考试的典型特征，严重干扰了作文教学评价与作文考试的评价正确导向。教师的作文课堂教学行为被描述为教师出一个题，和学生分析一下写思路，学生写作文，教师无所事事，下课交作文，教师一个星期下来好不容易用一个完整句子（或称套话）来表达自己的批改意见，教师评判不出学生作文的真问题，发下去的作文学生基本不再，更少有学生看教师的批语，学生不知自己作文写得怎么样，教师再找一两篇写得好的作文或其他范文读一读，完成训练，师生都不对症下药。就这样一个作文题的训练接着一个作文题的训练，周而复始，学生写一篇文章和写一百篇文章，水平呈现在一个水平面上，无法形成梯级上升或螺旋式进步。
当然，这里并不是为了否定文题训练的作文教学方式，因为，通过文题进行作文训练的方法并不是不可以，只是这种行为的串连且进入简单的机械化操作阶段确是作文教学长期形成的一个败笔。在这种作文教学流程中，我们的语文教师行为特征为什么会是这样的呢？记得曹禺曾对戏剧学院写作教师说过：“会写剧本的人写剧本，不会写剧本的人教人写剧本。请注意，自己不会写剧本的而教人写剧本的人，规则总是特别多，定位也总是特别高，能够把一切会写剧本的人吓退。因为如果不吓退，他们的位置就没有了。”这一句话非常契合于当前作文教学的情状，作为学生作文的指导者，打铁自身不硬，是炼不成好钢的，岸上游泳教练，是教不出会水的冠军。教师自身写作经验匮乏、思想浅薄、表达苍白，又如何带领着学生走进文学的天地，形成良好的表达能力呢？不少语文教师不读书、不会说话、不能写作，形成不了自身的经验积累和表达技巧，在作文教学指导中说的所有的话都是空话、假话、虚话，每一句话都不曾有真切的体验和感受，说出来的道理只能是苍白的表达，作文评判的意见学生也不会信，让学生向着离自己很远的范文和优秀作家作品的标高迈进，学生自然无法照着优秀写出优秀的作品。所以，在作文教学寻求变革的时候，我们有理由，也必须对教师作文教学行为的提出必要的要求，进行有效的指导，使作文教学行为就位于复位的目标和补位的教材。
当然，作文教学的嬗变的问题不是这样几句话就可以完全说清楚的，更不是这样几个问题就能彻底解决的，这里面牵涉的因素太多，历史积累的东西太过于繁复，现实衍生的内容也过于丰富。因此，本文没有过多地涉及学生作文的环境分析和学生作文生态的研究，对于学生作文中存在的主体性缺失、生活的远离、低幼的表达、兴趣的走失等问题，都未作阐述。只是把思考和分析指向了教者层面，分析了作文教学目标、教材和行为问题，力图弥补当前作文教学实施者在作文教学的理解、准备和践行上的不足，以期达成作文教学“教”的行为主体内在和外在的嬗变。
参考文献：
