当前中学写作教学迫切需要解决的几个问题
华义平
早在1978年3月，吕叔湘先生在《人民日报》上发表《语文教学中两个迫切问题》一文，针对当时语文教学的现状，指出：“10年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关。”“依然造就的是大量词句不通的学生”（《写作整体化教改宣言（讨论稿）》，《语文学习》1992第5期），而今时过境迁，中学语文教改已过30年，中学写作教学在艰难探索了30多个春秋之后，光景如何？中学生的语文水平、写作素质是否得到根本的改观呢？对这一问题的回答，尽管众说纷纭，但我们似乎仍无法回避下列事实：
曾几何时，一些进入北大时分数很高的新生，由于语言表达能力较差，文科生写不好论文，理科生写不好实验报告，学校不得不另行安排老师，挤出教学课时，对他们进行语文补课。
回望每年高考，老师们作文阅卷时往往都有这样的感慨，正如江苏语文阅卷点撰写的质量分析报告所言，高考作文是想让考生“人人都能有话可说”，但现实是“让他说，他也不会说”。……有相当数量的考生的作文通篇都是报纸语言，几乎无一句无来处。经过12年的语文学习，竟有这样多的考生连用自己的母语叙述一件事，阐述或证明一个观点都如此困难，这是我们不愿意看到的。
至于前几年在上海举行的一项翻译大赛，其结果更使我们陷入深重的困惑和焦虑：由于缺乏最好的中文译文，大赛不仅一等奖空缺，还将二等奖颁给了一位土生土长的新加坡人，其原因不仅在于他的英文水平突出，更在于他的中文表达流畅、优美。相形之下，国内选手提交的相当多的作品是言不达意，其中用词不精当、标点符号误用等小错误“更比比皆是” （《人民网-人民日报海外版》2005年1月31日）。尽管参赛的不是中学生，但这却无疑也是中学生语言表达水平的一种折射、一个缩影。
问题何在？我们认为，一言以蔽之，依旧是观念问题，目标问题，也是方法问题。
一
先谈观念问题。这是个旧话题，老问题，但至今未能解决好。对于写作教学如果说思想上不够重视，未必客观。我们现在重视它，主要是由文章的地位和作用决定的，“作文是衡量学生语文水平的重要尺度”，往古来今，由“封建的八股取士，一篇文章定终身”，到如今被视为高考语文的“半壁江山”，可以说“文章千古事”已成为人们的共识。10年前，上海某区就曾出台中考重大改革举措，语文只考一篇作文；不少人士还极力主张高考也只考作文，甚至认为用作文来考一个人的综合素质，很可能是中国人的“第五大发明”，这些尚有争议的理论是否科学，还有待于实践检验，但由此可以看出人们对作文是恩宠有加。
但是，对写作教学我们虽说在思想上重视了，可观念上却未能完全更新。主要表现在不少语文老师在写作教学的实施过程中仍然思想保守，观念陈旧，缺乏创新。平时的写作教学只是为了高考，应试写作几乎成了写作教学目的内容的全部和唯一，功利色彩十分浓厚。具体地说，大多仍拘泥于传统的“封闭型”的作文教学模式——命题（应试）作文，而没有真正站在写作素质教育的高度来实施教学。每逢写作课，往往是教师出题目，让学生写，结果常常是，多数学生写不出，情急之下，只得穷于应付。其实，冷静的回顾并反思恢复高考30年来写作教学的历程，一味搞命题（应试）写作，弊端至少有三：
一是不利于激发学生的写作兴趣和写作热情。长期以往，学生对作文便失去兴趣，写作态度变得冷漠，继而厌烦作文，视其为沉重包袱。我们至今不能忘怀《写作整体化教改宣言（讨论稿）》中的那段震颤心灵的话：“写作教学的最大失败是把心灵沟通、情感宣泄的快乐，变成言不由衷、动辄得咎的痛苦。当学生笔下羞涩的迷惘、美丽的忧伤、温暖的喜悦和浅陋的自信，都被我们剿杀殆尽的时候，写作课的灾难也就随之降临！”这决不是危言耸听，而是道出了一个真谛：“如果我们不能把写作神圣的乐趣还给我们的学生，让学生“爱写”、“我要写”，那写作教学也就失去了意义。经验告诉我们，衡量写作教学成功与否的首要标准，不是学生“写得怎样”，而是“是否爱写”。“兴趣是最好的老师”这句至理名言并不因时间的消逝而黯然失色。事实上，学生对作文没有兴趣，怎么会爱写呢？不爱写，又怎么能写得好呢？
二是不利于学生开启思维，开拓思路，让学生最大限度地去思考、想像和创造。作文本应是“一项精神独创工程”，“它需要心灵的极其自由、精神的极大解放”，北师大教授刘锡庆先生作如是说。可平时的命题（应试）作文教学常常抑制学生的情感与思维，通常情形是学生成了“电脑”，在机械操作，纯技巧地做表面文章，而不复是写作，培养的是一些嫁接文章的高手，提高的只是学生的写作技能，而并非写作水平和素养。学生没有了想像和创造，写作教学又有何价值？要知道，想像和创造是写作的生命所在，而且无论是从现实还是长远看，社会包括高校选拔需要的正是具有想像力和创造力的人才。
三是不利于学生张扬个性，发挥独创性。其结果是，面对困惑的命题，学生自然选择两条道：一是编，二是抄，或杜撰或“剽窃”，很少“写出诚实的自己的话”（叶圣陶语）。有人曾对农村小学作文教学作出调查，从小学生习作抽样中发现：同一作文题目，65%学生的习作题材相同，21%的习作内容与已出版的优秀作文基本无异。小学生尚且如此，中学生也就可想而知。其实，命题（应试）作文的弊端在客观上还不仅于此，有些现象更令人反思。我们至今不会忘记，1998年《文汇报》对当年高考作文情况所作的报道，“作文《战胜脆弱》，却未能让考生战胜虚假”，安徽约有20%的考生跟自己的父母开了玩笑，为了追求所谓的“感人效果”，他们竟以自己健在的父母“死去”为代价，来写自己如何战胜脆弱而微笑地走进高考考场，如此撒谎令人瞠目，而事到如今这一类似现象并未绝迹。写作教学到了这个地步，不能不算是一大遗憾。这又谈何培养学生正确的文风，健康的审美情趣和健全的人格！
出现这一问题固然是由于学生认识上的偏差所致，但从某种意义上说，正是平时搞命题（应试）作文的畸形产物。写作教学，为何要一味搞命题（应试）作文呢？从根本上说，很大程度上是受了传统僵化的应试教育的制约和影响，因为从古代的科举到现今的高考都是搞的命题（应试）作文。而不少人又往往从功利性目的出发，因此采用命题（应试）作文形式进行教学，也就形成一种思维定势，一个传统。
