写作教学，除要重点训练学生的语言和思维外，我们以为，还要着重解决“怎么写”的问题。中学写作教学的实践告诉我们，中学生的写作困惑主要有两点：一是“写什么”，二是“怎么写”，而解决这两个问题，通常是前者易，后者难，因为后者与思维密切相关。“中学的作文教学就应当着重指导学生解决‘怎么写’这个问题。至少要为他们解决这个问题打好必要的结实的基础。”（张志公语）其实，真正的写作教学，即令是这个问题也解决好了，我们也还需从反思的角度去引导学生进一步探究如何走出“不该怎么写”的误区，这才算是把握了写作教学的精髓。当然，我们对作文教学不仅要考虑宏观上应该重点抓什么，也要考虑微观上应抓什么？比如说，从总体看，我们说学生不知“怎么写”是一个带有普遍性的问题，而学生之间，各种写作能力是有高低差别的，作为老师要重视调查研究，充分了解学生会写什么，不会写什么等薄弱的环节，并探究原因，然后寻求对策，因材施教，分类指导，做到有的放矢，加强针对性，避免盲目性，就象医生给人治病一样，先确诊，再对症下药。只有这样，才能全面提高学生写作的综合素质，提高写作教学的整体效益。
三是不明培养什么样的写作能力。现在在写作教学过程中的这一现象仍依稀可见，即部分教师不是把精力用在面向全体学生，踏踏实实地训练学生的思维能力和语言表达的基本功上，而是用在写作基本概念的讲解和文章写作技巧的传授上，有的甚至把着眼点放在培养学生“专门从事写作的文学家的文艺创作能力”上，指导学生如何虚构，如何追求所谓的“新奇”。这是南辕北辙。中学写作教学到底要培养学生什么样的写作能力呢？张志公先生在《谈作文教学的几个问题》一文中作了这样的阐述：“中学写作教学所要培养的，是一个青年在工作，学习和生活中必须具备的一般的写作能力，也就是内容正确，文从字顺，条理清楚，明晰确切，能够如实地表达自己的有用的知识见闻，健康的思想感情的能力。”这段十分富有见地的话，很值得大家揣摩体会。
四是不明写什么样的文章。对于中学生来说，写什么样的文章，北师大中文系刘锡庆教授说得极是：“作文，其实是写作主体写他的自得之见，抒他的自然之情，用他的自由之笔，显他的自在之趣。”这就是说，中学生主要是写自己的所见，所闻，所思，所感，也就是表现生活，反映人生，具有真情实感的文章。所以平时少数老师将侧重点放在指导学生进行文学创作（并非不要）及写类似高考应试文的那种做法是不可取的。这实际上是着眼于少数尖子学生而不是面向全体学生的一种片面的做法，不利于大面积提高学生的写作素质。
以上情形，需尽快认识到位，及时纠正，否则，提高写作教学的效率，也只能是句空话。
三
关于方法问题。写作教学是一门科学，也是一门艺术，要讲究方法。方法是开启智慧之门，打开知识宝库的金钥匙。达尔文说：“关于方法的知识最有价值。”在写作教学上，出色的教师总是集作者、学者、教练的品格和能力于一身，做到三位一体。而这三者中，作为教师尤其要擅长于当“教练”，精通于“点化”人。比如，搞“自主写作”与“命题（应试）作文”相结合的教学模式，如果不讲究方法，不善于引导，那效果未必见佳。这就如同画苹果。《中学语文教学参考》曾刊载一篇题为《善学，师逸而功倍》的文章，介绍了一位教育家对中外教学方法所作的比较，读来颇受启发。同是画苹果，在美国由老师拎来一筐鲜果，由学生任意拿一只便去作画；在中国则是由老师在黑板上画一只标准苹果，规定好先画什么，再画什么，什么地方涂上什么色彩……然后叫学生照着黑板上的苹果作画。结果，美国孩子笔下的苹果如南瓜，中国孩子笔下的苹果像苹果。究其原因，主要是由于教学方法的差异造成的。其实两种教学方法的区别是明显的：前者是“开放型”的，而后者则是“封闭型”灌输式的。当然，这两种教法都有明显缺陷：中国老师的错误在于只把结果告诉学生，越俎代庖，抹杀了学生的主体作用和创造性；美国教师则过于撒手，放弃了教师的主导作用，造成了偏差——学生把苹果画成南瓜就是有力的证明。其实，高明的老师常常这样去做：拿一筐苹果分给每人一只，然后给他们指点，怎样多角度地观察，怎样寻找并概括苹果的外形特点，形成心像，又怎样把心里的苹果画在纸上，再作一番示范，那效果就不言而喻，这就是得法！绘画是如此，写作亦然。写作教学就是要讲究这样的法。
然而，遗憾的是，我们至今还有不少老师很少讲究这样的法。在这方面，我们并不否认有相当一部分老师进行了可贵的尝试与探索，甚至创造了新的教学法，但同时也应看到有一部分老师对一些方法的认识还很肤浅，运用还很草率，生搬硬套的现象屡屡发生。这恐怕是目前的一个通病。其实，方法问题不是个简单问题，这里面颇有学问。即令是一简单的方法，要想领会要旨、运用得法，也恐怕不易。比如多读多写，传统写作教学观认为，多读多写是提高写作水平的重要途径，多读固然好，但多读是否就一定见效呢？现在的学生由于课业负担过重以及对课外阅读地位的认识不足等原因，导致课内听不到琅琅书声，课外阅读也很是萧条，多数学生高中毕业尚没读完乃至没读过《红楼梦》等四大古典名著，更谈不上读些外国的作品，这已是不争的事实。学生的阅读面不宽，严重缺乏丰富的文化底蕴，知识的积累、语感的培养、语言表达能力的提高到底如何，可想而知。
要写好作文，就必须重视并加强课外阅读，这早已成为大家的共识。阅读本身自有相对独立的功能，我们不必过分强调阅读是为写作服务，但阅读毕竟是写作的基础。加强课外阅读指导，有目的、有针对性、有计划地组织学生阅读一定数量的文章（包括美文、时文），不仅可以丰富积累，厚实文化底蕴，而且可以培养语感，提高语言表达水平。同时，引导学生阅读富有现代气息的文章，还有助于学生把握时代脉膊，领会时代精神，拓宽写作视野，活跃写作文思。
然而，事物总是辨证的，阅读之于写作，关系较为复杂，有时大量的阅读对写作水平的提高未必就能起立竿见影之效。有些同学读过大量报刊文章乃至不少中外名著，可写作时就是不管用，原因何在？到不是因为不知写什么，而是仍不知怎么写：因为他们在阅读时，只是机械吸收，而没有让思维能力得到有效的培养。
