在我们看来，多读的思路和做法绝对不错，但读除了阅读的目标应该明确之外，阅读的方法也需要优化。进行课外阅读既不要把它作为一种消遣活动，也不应像电脑储存信息那样机械吸收，而应该做到“读”与“写”的结合。古人说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”讲的也就是这个道理。不仅如此，在读的过程中还应始终将它与“思”紧密结合，尤其要把训练思维放在突出的位置，只有这样才能取得理想的阅读效果。关于“读”与“写”的结合，这里有两种方法值得提倡：一是“复写法”，即每读一篇文质兼美的文章，就试着把它再复写出来；一是“迁移法”，即借鉴优秀文章的写作技法，并运用于自己的写作实践。至于“读”与“思”的结合，著名的诺贝尔奖获得者李政道博士就有这样一种独特的读书方法——“推读法”，他读书时往往先看开头和结尾，然后推想这中间是怎么写过来的，想过后再看书上是怎么写的；这样读书不仅能消化“别人”，而且能读出“自己”来，很有创意。另一种“自悟法”也很值得借鉴。这种方法是指看一篇文章，读完标题，并不急于读下去，而是作这样的深层思考：如果我写这篇文章，我会怎样写（构思），再看作者是如何写的，尤其要注意感悟作者对生活的思考方式，进而比较两者的优劣，领悟文章的写作要旨。其实，真正的阅读就应该是“读”、“写”、“思”三位一体，倘若我们能做到这一点，多讲究阅读的策略，那便可达到阅读的最优化。诚如是，又何愁阅读对写作没有裨益？
至于说多写，按理这如同学游泳一样，多下水实践应是件好事。可问题也没有这么简单，事实上，有不少老师拼命让学生写，如要求学生课外经常练笔，把所见、所闻、所思、所感随时写下来，以提高写作能力，一周两篇，乃至天天练，可就是不见效。问题在哪里呢？我们看一看国外的作文教学模式，也许能悟到点什么。在西方一些发达国家，普遍的观点认为，作文应当少而精，与其出三个题目写三篇报告（作文），不如同一题目，一而再，再而三地发回修改，重做三次远比一次完美。德国哲学家狄慈根有一句名言：“重复是学习的母亲。”这恐怕是这一做法最好的注脚。
在写作教学上，“五四”以来尤其是建国后，可以说名家辈出，方法多样，异彩纷呈。不少名家独树一帜、自成一体的教学风格，确是令人叹为观止，这是一笔不可多得的财富，其宝贵经验很值得重视和借鉴，不可等闲视之。有些经验，看似平常，却最为奇崛，个中三昧，需仔细揣摩方可领悟。如北京四中的特级教师顾德希先生在作文教学上提倡的作为“入格”训练的一种特殊手段的“抄写法”即是如此。顾先生建议作文水平差、起点较低的学生应首先下点抄写的工夫，并且说如果能按照这三条要求去做：①选合适的范文，②成句的抄写（不错漏字句，包括标点），③坚持每天抄写千字，那么“坚持两个月，即有显著效果，如果坚持半年，作文水平将有质的飞跃”。实践表明，这一方法确是行之有效。可是，对这一做法，有人却不以为然。而那些深得其旨趣的人，不仅视为至宝，而且能对此加以创新，于是便有点石成金之妙。如某省重点中学在此基础上创制出的这样一种秘而不宣的三步训练法，即每次拿出一篇文质兼美的典范文章，让学生分三步训练：第一步，整篇抄写（一字不漏、标点规范）；第二步，抽出文中某些段落，而后补写，并将补写的文段与原文对照，品评优劣；第三步，对原文进行改写创造。这样做可谓匠心独运，其效果如何，盍试为之。
综上所述，我们认为，要改变写作教学目前这一落后现状，关键在于转变观念、明确目标、注重方法。这也应当成为当前实施新课程标准，进行写作教学突破性改革的重要内容。我们坚信，只要老师们勤于思考，勇于开拓，大胆创新，切实解决好这几个问题，就必定能找到一条引导学生走向写作成功之路的终南捷径，从而使写作教学走进柳暗花明的新天地。
(此文发表于华中师大《语文教学与研究》2009年第1期)
