二、写作教学：构建（唤醒）学生的“写作图式”
“写作教学”既不等于“写作”，也不等于“写作的内容”。那“写作教学”到底是什么呢？其实，“写作教学”这一概念是从教学层面上说的，其根本命题是“怎么教（写作）”和“教（写作）什么”。而传统作文教学则是直接指向学生“写什么”和“怎么写”的。其实，这是吃力不讨好的事情。因为不论是“写什么”还是“怎么写”，都是包括教师在内等外力所无法触及的复杂的个体心理过程。章熊先生曾指出写作的一般心理流程：产生写作动机---搜索、提取记忆库中的信息---激活、捕捉记忆库中储存的写作模式---语言表达---回顾与完善。②这么复杂的一个流程，学生完成写作单靠教师作用于课堂是不可想象的，因而也难怪有人说“作文不是教出来的”。的确，外界力量谁也无法帮助个体完成像写作这样复杂的心理过程的，但这句话同时也忽视或掩盖了中学作文教学的价值取向，即我们教师是可以引导、帮助学生构建或唤醒自己内在的“写作图式”（结构）的。
“写作图式”这一概念乃笔者杜撰而成。借鉴皮亚杰的“图式”理论，窃认为“写作教学”只有想法设法地不断地让学生去构建、完善、储备自己的“写作图式”，学生才能顺利地完成个体具体的“写作”，或者说，写作教学就是教师如何刺激强化学生去构建、唤醒、挑选、调整、整合自己的“写作图式”，而不是教师就某次具体作文让学生去“写什么”或“怎么写”。换而言之，中学作文教学就是教师要如何教会学生“学会写什么”（而不是“写什么”）和“学会怎么写”（而不是“怎么写”）。而这里“学会写什么”和“学会怎么写”，对于学生而言就是在构建自己的“写作图式”；对于教师而言则是“写作策略性教学”。
譬如以“思考生活”为话题作文，学生喊着“没东西可写”（其实谁没有生活？学校生活就不是生活？），教师如何让学生“有东西可写”？课堂上你若大讲特讲“从生活中观察”之类的静态写作知识是没用的；而大肆制造、再现“生活”情景（包括各种材料）也只能缓一时之急，并不能从根本上解决学生“写（生活）什么”的问题。最后的结果是：原本能写的学生照旧能写，不能写的“死马当活马医”，最后还是写不出什么东西。为何？他们原本就缺乏“思考生活”此类的“写作图式”，又怎能短时间内帮助他完成那复杂的写作心理过程呢？鉴于此，教师应该思考的是如何帮助学生建构，储备此类的“写作图式”。再以“思考生活”写作为例，西方写作教材也有类似的，只不过别人是先从“写自己”开始的：“个人感悟、感受---对社会的思考---历史文化的渗透”。从对“自己思考”发散开去，再构建起对“生活思考”，且又以此为基点进一步拓展延伸，不断完善、构建与之相关的“写作图式”。其实我们写作也应遵循这样的认识轨道：“开始是自己和周边生活所带来的喜怒哀乐，渐渐地许多社会现实引发了思考，这类思考随着学生自己对历史文化的积淀和理解而不断深化。”教师的任务就是通过譬如“案例作文教学”、“建立写作序列”等手段，引导、扶持学生去构建、储备、完善自己的“写作图式”，从而沿着这一轨道不断向前运行。当然，在过程之中也会出现停滞不前现象，但这也是符合认识规律的，因为写作教学本就是一个循环往复，逐步深入，呈螺旋式上升的过程。
所以我们说，当下关于中学生写作教学的最大问题还并非是“教会写什么”，而是在“教会怎么写”的策略性写作教学上。梁启超先生说过：“现在教作文的最大毛病便是不言规矩而专言巧。……文章做的好不好，属于巧拙问题。巧拙关乎天才，不是可以教出来的。如何做成一篇文章，这是规矩范围内的事，规矩是可以教可以学的。合格的作文可教，一流的作文不可教。” ③的确如此，中学生写作教学还仅仅是学习“写作”的基础，至于如何提高写作的“丰富性”、“深刻性”，也不是作文教学所能完成的，甚至也不是语文学科的“独家任务”，它应该由各门学科共同来提高完成。
参考书目：
① 孙绍振著，2006，《文学性讲演录》[M]，广西，广西师范大学出版社，第233页
② 章熊，2006，《关于中学写作教学几点思考》[J],《中学语文教学》，2006年第10期，第24页
③ 马正平，2006，《高等写作学引论》[M]，北京，中国人民大学出版社，第198页
