“课文的教学价值”的挖掘，重点应该解决两个问题。一是回答“一般应该教什么”。选入教材的阅读篇目，在语言运用上应该是学生的典范，依据语文课程的目标与内容的设定，我们的教学价值一般应定位在语言规范的学习与运用上。具体来说，就是在语言学习与运用中，动态习得语文知识，发展阅读技能及相关的思维能力，提高自能阅读能力。二是回答“通常可以用什么去教”。我们要整体把握小学阶段语文学习的目标任务，清楚整套教材的编写体例与意图，知道每一册教材、每一单元、每一课文提供给我们哪些具体的教学内容。一般来说，紧扣教材加强语言文字的理解、积累与运用是贯穿整个小学阶段的主要教学内容。具体到低年级应关注识字与写字教学，因此，借助课文的语言环境教学生字、进行词句与朗读的训练自然成了低年级主要的教学内容；中年级应关注段的训练，因此，借助典型语段进行段的训练也就成了中年级主要的教学内容；至于高年级，篇章的训练就是主要的教学内容。
第三重：以学生身份进行“换位阅读”，定位“课堂的教学价值”。
“课堂的教学价值”应体现在学生语文素养的发展上。在不同的阶段有不同的侧重。从小学阶段的“语言文字”到初中阶段的“语言文学”、高中阶段的“语言文化”，其根本的任务在于守住语文教学的底线，实现语文教学的本体功能。
在挖掘“课文的教学价值”后，语文教师应站在学生的立场，从学生学的角度出发思考自己所带班级的学生“实际上需要教什么”“最好用什么去教”这两个问题。
教学价值首先应体现在学生的“最近发展区”上。我们要分析学生的起点调动学生已有的知识、经验与积累，用已知来认识未知，不断温故知新，建构新的知识体系。要展开学习过程，让学生在过程中加强体验，把知识的习得、方法的掌握、习惯的养成、能力的提高、情感的丰富融为一体。比如，同样是识字教学，低年级要突出教师的引导。要引导学生借助拼音读准生字字音，借助笔画和部件部首记忆生字字形，学习用查字典的方法自主识字。中高年级应逐步放手，让学生自主认读字音、自主识记字形、多种方法理解词义。教师只就难点处适当提示与强化。又如，同样为“正确朗读”在不同年级的要求也不尽相同。低年级重点在借助拼音读准字音、不加字、不漏字、不读错字，不读破句，句读停顿正确，音量适当上下工夫；中高年级除以上要求外，还要读准儿化、变调，正确把握课文的节奏与轻重缓急的力度。我们只有考虑学生的具体需求“实际上需要教什么”，再依据学生的障碍点、发展点来确定教学内容，才能使教学真正促进学生的发展。
其次应体现在学生的“长远发展”上。语文教学不能急功近利，也绝对不是靠“题海练习”就能立竿见影的。小学语文阶段的阅读主要指向于学生的读写能力的提高。而读写的前提是识字。小学语文课程标准明确要求认识并会写2500个常用汉字，但是我们的公开课教学中，哪怕是低年级的教学，都很少花时间在识字写字教学上，大量的时间都花在理解与朗读上。为什么呢？不言而喻，是为了课堂的可看性。而这样做的结果是，学生学完课文连起码的识字也没有过关，写字的装笔画倒笔画比比皆是，写字握笔姿势更是五花八门。尽管课后靠一课一练、反复抄写勉强掌握，但这只是能应付考试。从长远角度看，学生缺失的写字习惯、能力可能就影响到他一辈子了。
因此，语文教师要充分关注学生学习过程中出现的困惑、期待、兴趣及潜能，因势利导，真正把重心放在“学”上。并从“育人”的高度出发，从学生将来的长远发展的角度思考“最好用什么去教”。如果为了一个无足轻重的词语，为了与文本解读关系不大的拓展，为了追求课堂的新意，一味哗众取宠，花费宝贵的教学时间，于学生就可能有害而无益了。
“语文教学改革的当务之急是语文教学内容的重构”（李海林语）。文本解读“三重境界”强调教师从普通阅读、职业阅读到换位阅读的转化，旨在准确定位文本价值，以科学明确的教学内容来提高课堂效益。希望能给教师确定合宜的教学内容这提供一个坚实的抓手。
