寻找文本解读的最佳突破口
田安慧
一般来说在备课时，与课文有关的资料总是看得越多越好，信息量越大越好。但是，看的材料多，信息量大，理解深，并不等于把所有的东西一股脑儿都倒给学生，而是要讲究技巧，特别是要讲究突破口。有时一句话一出口，就可以“一石激起千层浪”，把学生的思路激活，开启学生的智慧；相反，有时一句话却会堵塞学生的思路，使其茫然不知所措。 如何引导学生寻找文本解读的最佳突破口？笔者就此谈几点体会。
一、 从标题入手。
课文的题目是课文的旗帜和眼睛。如果把一篇课文比做一处名胜古迹的话，那么题目就是这处名胜古迹的大门。
如教学《小石潭记》时，我们可以从标题入手，提两个主问题。1.先说标题中的“石”字，从文中哪些地方可以看出这是个小“石”潭？（要求学生找出包含“石”的句子）2.再说标题中的“小”字，说说从哪些地方可看出这是个“小”石潭？（要求学生找出出现“小”的句子）。通过这样的引导，学生对文章的景物描写有了深刻的体会，从而轻松地解读了这篇古文。
二、 从课文的中心词语或中心句入手。
阅读文本千差万别，课的结构也富有变化。教师应因文而异，课前精心与文本对话，科学设计课的结构与教法。可采用“一点辐射式”，抓住全文的中心词语或中心句，并以之为内核，逐层辐射至文章的各个环节。
如我在教《社戏》一文时，在钻研教材的基础上，寻找到了最佳切入口即结尾一段：“真的，一直到现在，我实在再没吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”围绕中心句设计这样几个问题：①那夜的豆真的好吃；那夜的戏真的那么好看？表达了作者什么感情？②你有过这样的经历吗？请谈谈。③你最欣赏哪一段？谈谈理由，试着背下来。这样三个问题提契全篇，训练了学生对课文的理解能力、语言表达能力、记忆能力，课堂结构紧凑，把课堂还给了学生，提高了课堂效率。
三、 从反复诵读入手。
学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常析，获得新的体验与发现。在个性化阅读中，蕴含着学生独特的智慧与创造力。创造契机来面对文体反复吟咏与感受，而后才有所悟。
如教读《春》时，先由语言感受春天的信息，仔细观赏春天里风雨花草的声音、色彩、现状以及人的活动，渐渐地脑海中出现了一幅欣欣然的迎春图。继之由景象、人事转入理性思考，由个人感受上升到社会理性局面，问春天给人们带来什么。学生们争先恐后地发言。文中说“一年之际在于春”，如果学生能进一步提出自己的行动纲领，表示要珍惜青春年华，进而扬起风帆向前飞驶。这就由文本转入人生的体验，是阅读教学不可多得的佳境。
总之，教师只有真正对课文有深刻的个性化的理解，才能引导学生真正寻找到最佳突破口，引导启发学生体悟到文字的魅力，最终成为真正的发现者、欣赏者。
