韦俊
新课改难道就是要走向传统教学的对立面吗？新课程背景下的教学除了热闹还应该有什么呢？结合教学实际，本文将从四个方面阐述在高中语文诗词教学中实施本色教学的可行性。
一、回归文本
现在，某些语文课堂已经逐渐出现边缘化的现象——很多时候都忽视文本，只把文本当教学的引子，而把教学重心放到了课堂活动的组织与课外内容的拓展上。应该说，常态的阅读教学，尤其是诗词教学，应该建立在对文本以及和文本相关的副文本的阅读基础上，应该让学生通过认真读书，读出书的意味，读出自己的心得。至于教师，更多的是应该考虑如何通过优化课堂教学设计，运用一切教学手段和方式，让所有的学生都能品味到原汁原味的作品。比如，教学《念奴娇·赤壁怀古》就应该先从题目切入找出怀古诗的一般特点，再通过“赏眼前之景——想历史人物——抒一己之怀”三个步骤引导学生解读诗歌，从而让学生读出景物的特点、人物的形象与自己的感慨。时下，随着新课程改革的逐步推进，语文教学对“回归文本”的呼唤也越来越迫切了。
1．“回归文本”符合新课程发展的要求。
首先，让学生读懂诗词关系着教学的深度与效率。教师对文本全面深入地钻研后，可以站在认知的高处对学生的解读进行有效指导。语文教材是语文教学之本，是语文教学的主要凭借，坚持教教材就是坚持语文教学的本色。虽然教学内容不完全等同于教材内容，但不可否认教材内容在教学中具有不可替代的作用。“用教材教”原则上要求教师利用“教材”这一载体，从语文课堂的目标任务出发去选择相对合理的“教学内容”，但无论如何所选内容都应该是立足于教材的。
其次，让学生的阅读体验建立在文本研读上符合由浅入深、由表及里的认知规律。教学设计中任何一处延伸或挖掘都是建立在学生读懂文本的基础上。新课程要求学生自主体验，而要最先接触和体验的就是文本本身。因为，没有直接接触文本，任何的解读都是虚幻的“空中楼阁”。
2．“回归文本”可以凸显诗词本身的价值。
回归文本，用好教材，并不是所谓的“以本为本”。教材中的选文是专家千挑万选才选出来的，每一篇课文都有它存在的价值。比如，《念奴娇·赤壁怀古》和《声声慢》这两首词无论从形式上说还是从内容上看，都是宋词中的典范之作——学习这两首词，我们不仅可以学到它们本身所具有的精妙之处，还可以从中探究出两宋词坛不同流派的不同特征和两位词人的生活经历，甚至于还可以窥到宋词在整个古典诗歌发展史上的地位。这样的文本不好好利用岂不可惜？
二、教学强化朗读
现在，许多的语文课堂多了“对话”声却少了“读书”声。开展语文教学的目的不仅是要让学生亲近语言和运用语言，同时也是为了“讲清文章的内容，帮助学生走进文本，促进学生感受文章的内容之妙、文字之美，逐步培养学生的语文意识，提高学生的语文素养。要达到这一目标，最直接也是最有效的方法就是朗读。
诗词教学一定要坚持以“读”为主。具体地讲，就是要以赏读、品读、教读、自读等形式贯穿课堂教学的始终。因为，通过“读”学生可以了解诗词的形式，体会诗词的意境，揣摩诗人的心境，感知社会的环境。换句话说，就是“读”可以把理解诗词的语言形式和语言内容融为一体。比如，教学《声声慢》，文本解读环节，教师就可以运用范读、默读、齐读、自由读等朗读形式开展教学；自主体验环节，教师就可以要求学生自己设计朗诵比赛方案，运用单读、齐读、领读、分组读、合作读等朗读形式开展教学；最后，教师还可以从音韵学的角度指导学生朗读，让学生在朗读中感受“情与音相关”的特点，提升教学的深度。这样教学，学生自然会在一遍遍的朗读中感受到《声声慢》的音韵之美、意境之美和主旨之美。
1．培养自由朗读的习惯，提升早读课的效率。
早读课基本上都是自由朗读，教师应该让学生选择他们自己喜爱的方式朗读。因为，只有教师放开要求学生才不会被既定的解读限制，才能读出自己的理解；只有教师尊重学生的初读体验，学生的朗读兴趣才会被激发。教师要做的是帮助学生安排好自习计划，指导学生利用好早读课的时间。只有这样，“自由朗读”才不会成为“自由散漫”的朗读。
