课堂是教学的主阵地，也是体现教师指导最集中的地方。教师要想让学生真正把握诗词，就一定要教会学生朗读诗词。朗读的目的不只是让学生识记并背诵诗词，而是要引导学生理解诗词的内容和风格。自由朗读时，学生要注重多元解读。课堂上，教师要突破传统的以齐读代替一切朗读活动的做法，结合学生的朗读特点和教学内容确定朗读方式，引导学生在朗读中找到自己的风格，进而激发他们的学习自信心和内驱力。
3．搭建让学生展示的平台，提升课后巩固的效率。
课堂上的一切指导最终都是为了让学生课后学以致用。因此，教师一定要想办法让学生脱离教师的“帮扶”，把课堂上学到的知识转化为自身的能力。这就意味着学生必须勤加练习。当然，除了利用好课堂展示之外，教师还可以为学生搭建小组研讨、集体竞赛、公益演出等平台，让学生在活动中创新朗读的形式，在朗读中感受诗词的魅力。
三、教学重视拓展
相对而言，诗词篇幅短小，内容精当，为了使教学显得厚重而又富有文化底蕴，教学中教师往往会有所拓展。比如，利用知识积累与储备，为课堂增量；利用多媒体，让课堂增彩。然而，这种拓展延伸得恰到好处才会让课堂“锦上添花”；反之，则会让课堂“节外生枝”。所以，教学过程中教师不仅要把握拓展的时机，更要精选拓展的内容。
1.写作背景类拓展延伸。
知人论世是诗歌教学的基本方法。了解写作背景、作者经历、文风流派等对于解读诗词的确有很大的帮助。但是，将这些内容放在什么时候讲更有效果呢？一般来说，这些内容教师都喜欢放在开头讲，以为这样处理学生一开始就能对文本有一个整体的把握。其实，这种千篇一律的教法最易引起学生思维的惰性和意识的麻木性。事实上，把这些内容放在体现作者思想深邃之处或者学生的思维陷入困境之时讲才最具启发性，也最能产生震撼效果。比如，要引导学生理解苏轼的“真性情”，教师就可以适时引入《西江月》《初到黄州》《定风波》等进行拓展，让学生了解苏轼在黄州的真实生活情形，从而真切地体会苏轼在黄州时的真性情。
2.比较阅读类拓展延伸。
教学中，对诗词的解读出现多元倾向时，或者学生的思维难以展开时，教师就可以引导学生进行比较类拓展，目的是鼓励学生大胆质疑，大胆发散，大胆创新。比如，教学苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，整体感知阶段，教师就可以引导学生探究“惊涛拍岸”和“惊涛裂岸”的不同，或比较“樯橹”和“强虏”的差异；突破难点“为什么要选择周瑜的形象入词”时，则可以借助问题“如果时空转换，面对茫茫大江，苏子与周瑜会说什么”引导学生发挥想象，各抒己见，陈述自己的观点，而不必拘泥于教材的限制。这样教学，教师备课时也不用费心思想办法把学生往既定的教学框架内引，而是要想办法让学生勇于表达自己的观点。这样教学，不仅突破了传统的思维模式，还体现了新课标的要求。当然，这样教学绝不意味着可以对学生进行无原则的全盘肯定。
3．名家解读类拓展延伸。
学生已经对诗词有一定的认识，但还不够全面、深刻时，教师可以引导学生借鉴他人的解读，从中寻找共鸣，发现自己的不足，从而加深对诗词的理解。比如，教学《声声慢》，一般情况下学生都可以说出《声声慢》中的叠词一是表现了词人的悲戚，二是读来朗朗上口。教学中，教师如果能适时提醒学生关注十四字叠词之间的关系，并引入名家解读《声声慢》中的十四字叠词的精彩文字，就能很好地使学生的解读更加规范，并使他们的思维水平得到提升。
四、教学关注细节
选入教材的诗词都是经典，往往一个意象、一个词语甚至是一个标点都能体现作者的匠心独用与深刻蕴涵。在这些最容易被学生忽略却又对表现主题有重要意义的细节处设置疑问，引入拓展性探究内容能很好地启发学生的思维，进而促使其对诗词的解读更加透彻。
1．抓住重要意象进行解读。
意象是中国古典诗词中最基本的构成元素。很多意象历经千年后承载了很多文人的梦想与忧伤，已经成为中国传统文化的精髓。比如，“江月”这一意象就几乎是苏轼黄州生活的符号。课堂上，教师可以结合这一意象展开研读，引导学生感悟“酹江月”的情结——永恒的自然之中小小的 “我”也许最终只是黄土一抷、墓碑一座，但面对茫茫大江，苏轼坦然地接受了一切，这样就把苏轼个人的感情上升为了全人类都有的感叹。显然，这样引导学生从细微之处入手解读诗词，能使学生的思维走向更高处。
