概要：2.抓住重要词语进行解读。自古以来，文人写诗就注重炼字。从字词的细节处出发鉴赏诗词，不仅可以让学生感悟到作者遣词造句之精妙，获得语言智慧的滋养，还可以让学生在揣摩、品味语言的同时，使情感受到熏陶，能力得到发展。比如，抓住“多情应笑我，早生花发”一句中的“笑”，要求学生通过加词诠释这一“笑”的内涵，就可以在细节之中引发探究的契机，使学生的思维走向广阔。3.抓住重要的标点进行解读。学生解读诗词时会经常忽略标点。严格地讲，教材中所选诗词中的标点都是后人添加的，未必都是最恰当的。因为，添加者对诗词的解读不同，所加的标点就可能不同。研究诗词中的标点，目的不是找到那个最适合的标点，而是要挖掘潜藏在标点背后的作者的原意或诗词文化的内涵。比如，“这次第，怎一个愁字了得！”和“这次第，怎一个愁字了得……”中不同的标点，就可以引发学生对李清照的“愁”的多种解读，促使学生的思维走向深入。（作者单位：浙江桐庐分水高级中学）上一页 [1] [2] [3] ...
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2.抓住重要词语进行解读。
自古以来，文人写诗就注重炼字。从字词的细节处出发鉴赏诗词，不仅可以让学生感悟到作者遣词造句之精妙，获得语言智慧的滋养，还可以让学生在揣摩、品味语言的同时，使情感受到熏陶，能力得到发展。比如，抓住“多情应笑我，早生花发”一句中的“笑”，要求学生通过加词诠释这一“笑”的内涵，就可以在细节之中引发探究的契机，使学生的思维走向广阔。
3.抓住重要的标点进行解读。
学生解读诗词时会经常忽略标点。严格地讲，教材中所选诗词中的标点都是后人添加的，未必都是最恰当的。因为，添加者对诗词的解读不同，所加的标点就可能不同。研究诗词中的标点，目的不是找到那个最适合的标点，而是要挖掘潜藏在标点背后的作者的原意或诗词文化的内涵。比如，“这次第，怎一个愁字了得！”和“这次第，怎一个愁字了得……”中不同的标点，就可以引发学生对李清照的“愁”的多种解读，促使学生的思维走向深入。
（作者单位：浙江桐庐分水高级中学）
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