主题阅读是人文素养的最好载体
徐万田
（淮安市清河区教学研究室，江苏淮安223001)
理解这个论题首先要弄清楚“人文素养”的内涵，遵循字面内涵表述组合意义来理解这个概念，“人文”当为确定的“人文科学”（如政治学、经济学、历史、哲学、文学、法学等），而“素养”则应由“能力要素”和“精神要素”组合而成。因此，所谓的“人文素养”可以说是“人文科学的研究能力、知识水平，和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神——人的内在品质”。“人文素养”的灵魂与“能力”概念应是有很大的差异的，它是“以人为对象、以人为中心的精神”，其核心内容是对人类生存意义和价值的关怀，而为人处世的基本的“德性”、“价值观”和“人生哲学”，科学精神、艺术精神和道德精神均应包含其中。它追求人生和社会的美好境界，推崇人的感性和情感，看重人的想象性和生活的多样化。主张思想自由和个性解放是它的鲜明标志，它以人的价值、人的感受、人的尊严为尺度。
弄清楚了“人文素养”这个概念，我们应不难理解语文课程标准中提出人文素养的培养这样一个目标要求的合理性。但如何培养学生人文素养，怎样让人文素养走到可操作的层面上来，人文素养的培养的途径和载体的探究和语文课程标准几乎是同时出现的。“主题阅读”是一种新课程标准下诞生的实验教材的基本建构思路，它通过一定数量的具有关联的文本材料，让学生围绕主题在不断阅读和对话中获得整体的阅读经验和情感体验。“主题阅读教学”就是建构于实验教材的思路提出教学策略，它立足课堂，围绕既定的主题，将文本阅读教学统一在主题创设的情境中，充分重视个体经验，通过与多个素材的碰撞交融，在重过程、生成、理解中，实施课程主题意义建构的一种开放的语文阅读的立体教学模式。在实施“主题阅读教学”的过程中，我们实现了发展学生个性、丰富学生情感、形成学生价值判断、获得良好的学习品质的“人文素养”培养目标和任务。
1.主题阅读丰富学生的情感世界
情感教育在学生的语文学习过程中起着至关重要的作用，同时也是新课程提出三维目标之一的情感态度价值观目标，它是语文教学培养学生人文素养的终极目标，有着举足轻重的地位。主题阅读教学对于丰富学生的情感世界有着不可替代的作用，主题阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在这一对话和交流的过程中，一连串文本及材料的主题与作者在文本中渗透的丰富情感、教师的浓烈的教学情感、学生的学习情感沟通融汇，产生共鸣，教学才能达到最佳的效果。师生之间、生生之间、文本与学生之间，情感的交流发声于情，寓意于情，融理于情。
苏教版八年级下册《语文》第一单元主题为“咏物抒怀”。这一主题，既概括了课文内容的共同点——咏物，又揭示了本单元五篇课文同样的写作手法——通过所咏之物来抒写作者的情怀抱负。咏物抒怀类文章，通常抓住所托之物的特征，使要表达的意思既含蓄又深刻。在主题阅读中，“物”是外显的，“情”是内蕴的，作者力图表现的情怀志向只有通过对“物”的叙述和描写才能得到呈现，而对“物”的叙述描写也不可能是纯客观的，由于“情”的存在，必然沾染上作者的主观色彩。在教学中，教师要引导学生了解并体会：作者根据立意的需要抓住了景物怎样的外在特点，他是如何描写这些特点的。作者挖掘出了景物怎样的内在特点，他是如何揭示景物的内在特点（精神内涵）的。作者由事物引发了怎样的联想，抒发了怎样的感情，物和情是怎样联系在一起的。
主题阅读教学在这里实现了从生命的层次出发，用动态生成的观念，重新全面认识并整体构建课堂教学，在一个主题中心的引领下，充分重视学生的个体经验，通过多个文本间的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。
2.主题阅读影响学生的价值判断
语文教学是一门基础性的人文科学，其中一个重要使命，就是帮助和指导学生逐渐形成一个正确的价值体系，建立一个客观公正的判断标准。这个价值体系和是非标准必须超越本位主义和狭隘主义。主题阅读教学教学行为与策略，实际上是通过学生对一组文章的阅读从多角度、多层次地领悟同一主题不同方面的认识，形成完整的价值判断，或增加价值判断的向上性，引导学生形成正确有人生观和世界观，形成看问题的客观辩证的态度和对世界成熟的思考。因而，价值观对于正确理解文本有着非常重要的意义，同时通过阅读反作用与学生的价值观，主题阅读就较好地利用了阅读者的价值取向、道德观念、政治立场、目的、动机，引导学生形成正价值取向。
