人教版课标教材《语文》八年级上册主题单元“战争生活”有五篇课文，编者从浩如烟海的战争文本中，选出几篇著名的国内外战争文本，组成一个战争生活单元，但这几个文本判断角度却是完全不同的，对学生价值体系的建立也具有不同的意义。人类历史上，血与火的战争屡屡爆发。战争有正义与非正义之分，阅读战争题材的作品，可以了解历史，可以看到正义战争的威力和非正义战争的罪恶，可以看到真善美与假恶丑的两个极端，可以看到人类意志力、智能、体能最大限度的表现，从而获得有益的启示。这些文本背后的文化心态至少包含两点值得反思的内容：一是战争狂欢心态。它是人类意志力、智能、体能最大限度的表现，因而是革命者的狂欢节。二是正义战争是真善美，非正义战争是假恶丑。在价值取向上需要我们通过阅读这些作品，正确了解历史，看到正义战争的威力和非正义战争的罪恶。在主题阅读的行为过程中，学生价值判断的高低，主观与客观，价值判断的行为选择都自然分辨出来，因而主题阅读对于学生形成正确的价值判断意义将是久远的。
3.主题阅读促进学生个性的发展
阅读化育气质，阅读改变人生。在所有的基础学科中，语文是最能够体现个性，最适宜培育个性的学科。语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为。”只有把个性化阅读教学的新理念贯彻到当前的语文新课程中，才能把语文教学改革推进到一个新的境界。主题阅读教学行为与策略就是从学生的个性出发来考虑学生的发展，瞄准未来人才的特点，始终把培养学生的自主意识，创新精神作为阅读教学的重要目标，使学生生动活泼的发展，全面主动地提高自身素质，达到语文教育培养“人”的真正目的。在主题阅读教学过程中，弘扬学生的个性，致力于营造良好的阅读氛围，加深学生理解和体验、激发感悟和思考，培养探究性阅读和创造性阅读的能力。
人教版七年级上册第三单元以“自然景物”为主题编排，自然之景观，一经文学的点染，就演化成了人文之山水，人的情感在这里起了很重要的作用。阅读以“自然景物”为主题的文章，要关注作者写了怎样的景物，更要关注是怎样写的景物，景物的背后蕴含着作者怎样的情感态度、人生志趣，即“景”与“情”怎样地实现了“异质同构”。在主题单元教学的过程中，要从单元整体上，让学生既要看到“情”的共性，又要看到其个性的差异。而差异性就体现出了个性的追求，对不同的景物，不同的作者和心境，阅读者会演绎出不同的情感趣味。阅读完整个单元，引导学生充分发挥个性特点，写自己的景物，抒发自己的情感，为自己的情感宣泄找到适当的对应物，选择合宜的语体风格传达出自己的情感，有一个真切的感受和判断，也就充分发挥了此类文章在教学个学生个性价值的体现，达到了教学的目的。
新课程、新课标的推出，给语文教学一个崭新的天地，当“教学的个性化”成为时代的必然选择时，我们选择了主题阅读和个性相结合这个途径，更有利于构建学生独立的人格，张扬学生的个性。
4.主题阅读提升良好的阅读品质
学生阅读品质的培养与形成，不是一朝一夕的事情，它需要教师的正确引导，它需要学生反复的阅读实践过程中积极不断地尝试，通过熏陶感染、潜移默化、循序渐进，逐步形成并保持一种优秀的阅读品质，为学生的可持续发展奠定良好的基础。“主题式阅读”以主题文章或组块文章的形式呈现，集中资源，专题阅读，解决了当前学生阅读过程中漫无目的、良莠不分的问题，有效提升了学生的人文素养和阅读效能。更为重要的是主题阅读集中的资源与专题的阅读对于良好的思维习惯和科学的学习方法的形成起着重要的作用，它的主题多层次与多角度有利于学生形成虚心思辨的阅读态度和专注投入的思维品质，同时也较好地引导学生阅读中同类阅读与比较阅读的学习方法。
苏教版八年级上册第五单元以“人与环境”为主题编排，这样的教材处理拉近了语文学习与生活体验的距离，给了学生一个无限丰富的走进文本、走进语文生活的可能。学生在通过主题单元的形式集中阅读通晓了人与环境之间的各种感情的变化，然后根据作者所要表达的思想感情，洞晓情变是感受各篇文章的思想感情变化，在揣摩语言及语体风格的过程中，达到对主题内容立体的理解。
主题阅读教学从学生实际出发，抓住学生人文素养提高的极好时期，调动学生阅读的兴趣浓厚和强烈的求知欲和好奇心，对于引导学生学会阅读、学会鉴赏、学会思考起到了较好的作用。它规避了学生放任自流地读和事倍功半的阅读，这种阅读能较好地确定阅读的范围和内容，有利于教师指导学生选择读物，对于学生正确的价值观的形成有着很好的指向作用，并能让学生在有限的时间里获得最大的效益，把学生引进了阅读的大门。
