5、但我们读完全文，却能对秦腔有了极为真切、深刻的印象和认识。（P56）
这里的“能”表示主观的判断，“了”表示客观的动作完成，二者怎能同时使用？
再次是语言表达的逻辑混乱：
1、马克思主义认为人和动物的根本区别是劳动，劳动创造了人。我相信马克思主义经典，他们提出这样的命题当然有他非常科学的根据……反过来说语言对人的社会生活，包括对劳动，它所起的作用也是不能低估的。这种作用实在是太大，使你们觉得有没有比较充分的语言，是人和动物的一个很鲜明的界限，也是一种文明发达不发达的一个非常鲜明的界限。我从理论上解决不了这个问题，但是这是我始终心里憋着的一句话，就是劳动创造了人。我敢不敢在这儿说，也是语言创造了人？我们能不能设想一个没有语言的人类？我们能不能设想一个没有文字的发达的文化？（P25）
从上下文看，“我”解决不了的问题是语言对人类社会生活的关键作用，“心里憋着的一句话”应该是关于这个问题的，可原文的表述却是“我从理论上解决不了这个问题，但是这是我始终心里憋着的一句话，就是劳动创造了人。”注意，这是一个完整的句子，那么让人免不了产生误解：憋着的一句话是“劳动创造了人”。而实际上，“劳动创造了人”是“我”在上文已经承认了的马克思主义的命题。要解决这个因为表达失误造成的逻辑混乱，应该把原文相应部分改为：“我从理论上解决不了这个问题，但这是我始终心里憋着的一句话，就是：不仅劳动创造了人，也是语言创造了人。我们能不能设想一个没有语言的人类？我们能不能设想一个没有文字的发达的文化？”
2、上星期五晚我奉国王之命组织新内阁……国会与国民显然希望这个内阁在最广泛的基础上组成，包括所有党派在内。……我已经完成了这项任务中最重要的一部分。一个有五位成员的战时内阁已经组成，随着工党、反对党和自由党的加入，代表了国家的统一。由于局势严峻，时间极端紧迫，这项工作必须在一天之内完成。另外一部分重要职务是昨天确定的。今晚我还要向国王陛下提交一份补充任命名单。我希望在明天之内能完成主要的内阁大臣的任命。在平时，其他内阁大臣的任命需要稍长一点的时间，但是我相信，等到国会再次召开的时候，这项工作将已经完成，组阁工作将全部结束。（P352）
这段话中“内阁”一词共出现了五次，既然“一个有五位成员的战时内阁已经组成”，怎么还说“希望在明天之内能完成主要的内阁大臣的任命”，“国会再次召开的时候，这项工作将已经完成，组阁工作将全部结束”呢？初读至此百思不得其解，笔者便去查丘吉尔演说的英文原文，原来只有“战时内阁已经组成”的“内阁”丘吉尔用了“cabinet（ 内阁）” 一词， 其他几处为“administration（政府）”或省略了的“administration”。（绍民、茂云选译《为未竟的事业奋战到底——丘吉尔演说精选》的相应译文中，“政府”、“内阁”区分得很清楚，中国青年出版社1996 年版，P15）内阁是政府的核心，只有部分政府大臣才是内阁成员，首相是内阁之首，更是政府首脑，译者不加区分地把cabinet 和administration 一律译成“内阁”，而编入课本时竟未被加以修改。
不可忽视文法
追根溯源，上述种种文法乱象，实在与中小学阶段语文教材的忽视文法密不可分。诚然，文法问题，对于职业写手来说，是用不着多谈的，对于优秀的作家而言，更是不在话下，因为他们早已从活语言当中领悟了文法的奥秘。但是，对于普通大众、普通学生而言，通过学习文法来增强语言交流的能力，还是非常必要的。欣赏影音节目，常常发现不少的歌手、球星、演员等名流在面对媒体采访时，说出的话拖泥带水、表达不清。凡此种种，都说明了学习文法的重要和100 多年前马建忠引进“葛郎玛”的卓识。
《马氏文通》所揭示的尚为传统的文言文语法规律。五四运动前后，新文化运动的狂飙席卷中国，有识之士开始探索汉语白话的文法，黎锦熙先生于1924 年出版的《新著国语文法》代表了当时最高的研究水平，而这部书一度被用作中等学校教材，初版时被明确标明“中等学校用”。黎先生在该书“绪论”中说：“国语文法的用处，就在于用科学方法，指示我们许多的法则，我们按照这些法则，可以把国语说得很正确，把国语文作得很清通。”；到1951 年，这部书已经印行了22 版，由此可以想见它受广大读者欢迎的程度。新中国成立后，为了纠正当时的书籍报刊使用语言的混乱现象，《人民日报》在1951 年6 月6 日发表社论，号召人们“正确地使用祖国的语言，为语言的纯结和健康而斗争”, 并连载了吕叔湘、朱德熙两先生的《语法修辞讲话》，语法学习和语法教学因此受到了普遍的重视。为了编好一套中学汉语课本，由吕叔湘先生负责，人民教育出版社中学汉语编辑室征集专家、教师进行研究、讨论，历时3 年，于1956 年编定了《暂拟汉语教学语法系统》。在1966 年之前，根据这个语法系统编写的中学汉语课本，对普及汉语语法知识起了不小的作用。
1978 年， 教育部制订了《全日制十年制学校中学语文教学大纲( 试行草案)》，要求“语法、逻辑、修辞以及词句篇章的有关知识，可以结合的内容要尽可能结合起来教学。要少用术语，紧密结合学生阅读和写作的实际，力求通过练习收到实效”。而实际上，尽管不再单独开设汉语课，初中语文教材中文法知识所占的比重仍然较大，在各类考试中设置的文法理论性考题也较多，教师和学生都很重视，教师深入细致地讲解, 学生大量反复地练习。但是剑走偏锋，教材讲解语法的繁琐和试卷上文法考题的艰深迂腐最终引发了人们的不满，一些人甚至认为中国人每天讲汉语，其语法规律自然而然就能体会出来，根本用不着专门学习，因而叫嚣要“扭断语法的脖子”。于是形格势禁，近十几年以来，语文进行了新课程改革，语法被逐步淡化处理，如人民教育出版社现行初中语文教材，语法知识仅在教材7 年级下至9年级上各册的附录部分以表格形式作了列举；再如北师大出版社现行语文教材，仅在7 年级下册和8 年级上册的附录部分编有“语法基础知识简介”。相应地，现在的各类语文考试中也已经鲜有语法知识方面的考题，如2010 年北京市中考语文试卷上，没有任何直接涉及语法理论的题目。在这样的形势下，语法知识就真正地坐了冷板凳，倍受冷遇，教师乐得回避难讲的语法理论，学生更无学习语法的观念和兴趣。如此，必然产生一些负面效应，学生在作文或其它语言交流活动中或啰嗦冗余、或文理不通的现象层出不穷。
