文言文教学的实践与探索
郑建华
怎样将师生从机械的学习中解脱出来，达到教与学愉悦的完美结合，我从以下几个方面进行了探索。
一、朗读先行，初步体验
“读书百遍，其意自见”，读的过程其实就是了解和领悟的过程。如果让学生事先对课文进行熟读，甚至达到成诵的程度，他们自会从诵读中感知和领悟课文内容。所以说文言文教学的关键就是读背。
在教学中，我注意从以下几个方面来培养学生的文言诵读能力。
1.重视教师的范读。初一阶段的孩子在自主断句和语气语调的把握上还不能很好地把握，辨识能力比较薄弱。因此教师的范读对于引领学生迅速把握文言文的阅读技巧，就显得很关键。
2.多样展现学生的自读效果。自读的过程中有些学生会因为这样或那样的原因，完成得不一定很好。针对这一点，我引入竞争机制，分组朗读。时而分组朗读，时而分角色朗读，借助男女生音色的不同，音调、音高及语气的变化，产生意想不到的教学效果。在这个过程中光是准确诵读，不是教学的最终目的，要求学生要读懂词义、句意。词不离句，句不离篇。读懂词义、句意的关键，要求学生能运用已有的知识、能力和经验对新课文产生正确的认识和理解。
3.深度朗读，体验情感。在前期阅读的基础上，要求学生读出文章的主旨、感情及蕴含的意义。这一步是对文章的总体理解，是学生的认识在前面阅读基础上的升华。读出文章的感情，就是要求读出文章的语气和语势，表现出文章中抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。同时，要了解虚词所表达的感慨、哀叹、喜悦等语气，还有就是读出那些结构齐整、运用对比、对称等修辞手法的句子所表达的感情，从而领会作者的立场、观点和思想。
二、教会方法，积累知识
1.学会预习。在预习的过程中，除了要求学生结合课下注释疏通文意之外，还应当进行详细的圈点勾画，结合语境，反复揣摩，找出自己暂时还无法理解的东西，对那些与现代汉语不同的地方，一定要加倍注意。必要时还应当搜集相关的资料，以备不时之需。在预习时，要反复诵读课文，尽可能读出作者的语气、轻重和感情，要流利通畅、声情并茂。如果有时间，还可以将不懂的地方制作成问题卡片。这样在听课的时候就可以做到有的放矢，及时与教师交流或互动。即使课堂上一时没听懂，还可以课后有针对性地去问。如果不预习，听课的时候就失去了目标。不少同学上了一篇文言文后，当时似乎是听懂了，可课下一问三不知。究其原因，固然多种多样，但课前没有很好地预习当是首要原因。
2.文本翻译自主学习，有效点拨。对于文本的翻译充分采取自主学习，小组合作的形式进行。首先学生结合课下注释先自由翻译文本，标画出疑难。如果是已经预习，就改为整理疑难。第二步，小组间交流解决疑难，汇总出不明白的问题，选出发言代表。第三步，师生共同解决疑难，这过程中老师引导学生采取竞赛的方式小组间进行疑难问题的解析，学生实在是不会的，教师再进行讲解。这样的过程不但有效地培养了学生自主学习的能力，而且能够有效地掌握学生的学习情况，使教师能够根据学情迅速地制定出有效的课堂环节。
3.学会做笔记。做好笔记是消化知识的有效方法，但是很多学生习惯了将笔记做到书上，认为这样可以随时记忆。这样做，确实容易积累，还不易丢失。但是这样不利于系统地梳理知识点，容易分散知识点。再者，学生做笔记的能力也得不到锻炼。因此，我要求学生在学习完一课后，要做笔记的汇总。
三、大量诵读，提升语感
