摘要：传统的作文教学基本按照“作前指导——学生写作——教师批阅”三步曲进行，始终把教师凸现放在重要位置。教师耗费心血的精批细改，对于学生来说无动于衷，学生只留心自己的终结性评价一—得了多少分，对于教师的批改意图漠不关心或一窍不通，结果是劳而无功。《课标》指出：“学生是学习和发展的主体。”因此，我认为通向习作的桥梁——自主评改，让学生自主参与作文的全过程。这是《课标》的要求，也是语文教学工作者的职责所在。
关键词：作前指导 学会鉴赏 授之以渔 学会修改 凸现自主
一、凸现自主，学会鉴赏
作文评价，就是发现习作中的闪光点，指出不妥之处，提出修改建议，正确评价习作的成败得失。让学生自主参与作文评价，就是让学生经历一个发现与吸收，鉴赏与学习的过程。如何让学生参与并有效地实施作文评价，构建一套学生容易接受，操作性强的方法呢?我是这样尝试的：
(一)授之以渔，引导评批
首先，变换角度，化习作要求为评批依据。
每一次习作训练包括两个方面的训练要求：一是常规性要求，即不写错别字，正确使用标点符号，语言通顺流畅；二是特殊性要求，即习作指定的相关训练要求及须达成相关的目标。学生作文后，按什么标准或尺度去评批别的学生的作文，衡量作文的成功与优劣呢?我认为，还是应该列照习作特殊性要求进行评批。基本做法就是化习作要求为评批要求。例如：人教版第11册语文《习作2》的习作要求是选择一个人写一篇作文。要通过具体事例，表现人物品质：通过人物的外貌、动作、语言、神态，表现人物的特点。题目自己定，内容要具体，语句要通顺，注意不写错别字。作文评批标准就是要看作者是否达成了以上这些目标。因此，换一个角度，习作要求就转变成了评批的要求：(1)表现人物品质 的时候，事例是否具体。⑵ 表现人物特点的时候，是否通过人物的外貌、动作、语言、神态来表现的，表现得怎样。
其次，点面结合，获基本方法写眉批总批。
围绕要求一思考：文章写了什么事例?表现了人物什么品质?这个事例具体吗?学生通过小组交流，组际交流，把学生所谈的对这篇作文的评价归纳起来，把它写在文章的最后就形成总评(总批)。让学生感受到写总评的基本方法。即总评=什么事+表现了什么品质+是否具体。例如一位学生写了这样的评语：小作者通过爷爷中风以后，我和妈妈到医院看望爷爷，妈妈精心陪护爷爷的事，表现了妈妈孝敬老人，贤惠淑德的美好品质。事情的经过写得具体生动，读了以后让人深受感动。
围绕要求二思考：在表现人物品质的时候，作者是从哪些方面来描述的，描述得怎样。让学生在习作中抓主要人物的外貌、神态、动作、语言、心理等描写进行评批，注意引导学生从词语、句子、段落去着手。例如：“妈妈手中的碗一下子掉在了地上，摔破了。”(这个动作描写表现了妈妈听到爷爷中风以后惊呆的样子。)“妈妈紧紧地抱着我，她的泪水就像断了线的珠子不停地掉下来，妈妈的泪水渗透了我的衣领，好冰好凉。”(“紧紧地”“不停地”“渗透”“好冰”“好凉”这些词写出了妈妈紧张，伤心的表现，表现了妈妈对爷爷的关心。)引导学生把这些评价写在右边的空栏里，并告诉学生这就是眉批。
学生每次习作的类型不尽相同，因此不同类型的习作有它自身的评批要求。以叙事为主的作文，要指导学生抓以下几点：一是叙事的六个要素(时间、地点、人物、起因、经过、结果)，特别是经过部分是否具体清楚。二是从文中表现人物的词语、句子去评析。三是所写事情所反映的思想意义。以记人为主的作文，要指导学生抓以下几点：一是所写的人物是否是主要人物。二看作者是否是从人物的外貌、语言、动作、神态、心理来表现人物的性格特点或精神品质的。以写景状物为主的作文，要指导学生抓以下几点：一是作者观察了什么事物，有什么特点。二是作者观察的方法以及联想。三是用什么方法把事物特点写具体的。四是作者表达了怎样的情感。以应用文为主的作文，要指导学生抓以下几点：一是格式是否正确。二是语言是否简洁、准确。
让学生自主评批要坚持以下两点：(1)形式的多样化。可以同桌或班内互换评批，甲评批乙，乙评批甲，以便交流。可以小组内或班级内推磨评批。可以任取好中差三个层次的作文，集体评批。可以小组合作流水线评批。(2)层次的差异化。在一对一形式的评批中，要特别注意优等生与差生的互补作用，有意识地安排优等生评批差生的作文，重点对照作文的一般要求，(即不写错别字，标点使用正确，语言通顺流畅)进行评批。差生评批优等生的作文，侧重对照作文的特殊要求，(即每次习作的训练的指定性要求)引导欣赏。
(二)创设平台、互动交流
学生由于受到心智水平、作文水平、欣赏水平的限制，学生对他人的习作的问题还不能透彻全面看清，必须通过交流来进一步补充完善。在学生交流时要坚持四性：
(1)针对性
每一次作文训练都有训练重点，学生批阅时是依据一定的特殊训练要求展开评批，交流时，要注意让学生有针对性地进行评价，可以是针对片断的评价，也可以是针对全文的评价。切忌面面俱到，重点不突出，训练不到位。
(2)全面性
学生的作文有差异，学生评批时，教师要巡视了解好中差三类作文的评批情况，交流汇报的时候要有三个层面的体现，这样可以全面了解学生习作状况，评批状况。否则学生会出现片面性，以偏概全，造成倾向。
(3)互补性
学生交流评批的意见是稚嫩的，肤浅的，不够深刻。闪此，针对A学生的评价，要引导其它学生将自己的观点见解及时地进行补充，使对某一个问题认识逐步深刻，对习作训练要求的把握更为全面。
