概要： (4)多样性 可以是同桌交流，及时交换意见，传递评批信息；可以是小组交流，一人宣读评批结果，其他成员补充；可以是集体交流，教师进行调控点拨，集中反映突出的问题，肯定成绩，指出不足。 学生参与作文评价，把原先“学生习作”，“老师批改”的两个互不相干的独立静态的环节融合在一起，凸现了学生的主体地位，师生关系始终贯穿于作文教学的全过程。习作是否成功，让学生自己来检验，在这一过程中，可以对他人的习作进行阅读、评价、欣赏、借鉴，取长补短，加深对这一类习作训练侧重点的理解和感悟。当然，我们还要对学生的习作评批进行再度评批，全面了解学生习作情况和批改情况。教师改变了原先的角色，发挥了应有的作用，解放了自己的无效“劳动”。从而一改过去的状况，提高了学生的习作效率。 二、碰撞思维，学会修改 叶圣陶先生曾经说过：“批改固教者之要务，然须进一步想，必使学生能自改其义，或文成而竟不须成，乃有济也。”指出学生自改作文是作文评改的深层次要求，“修改肯定是作者份内的事。”文章不厌百回改，修改，是学生的认识不断深入的一个过程，也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯...
通向习作殿堂的桥梁——自主评改,标签：写作教学大全,http://www.suxue6.com
(4)多样性
可以是同桌交流，及时交换意见，传递评批信息；可以是小组交流，一人宣读评批结果，其他成员补充；可以是集体交流，教师进行调控点拨，集中反映突出的问题，肯定成绩，指出不足。
学生参与作文评价，把原先“学生习作”，“老师批改”的两个互不相干的独立静态的环节融合在一起，凸现了学生的主体地位，师生关系始终贯穿于作文教学的全过程。习作是否成功，让学生自己来检验，在这一过程中，可以对他人的习作进行阅读、评价、欣赏、借鉴，取长补短，加深对这一类习作训练侧重点的理解和感悟。当然，我们还要对学生的习作评批进行再度评批，全面了解学生习作情况和批改情况。教师改变了原先的角色，发挥了应有的作用，解放了自己的无效“劳动”。从而一改过去的状况，提高了学生的习作效率。
二、碰撞思维，学会修改
叶圣陶先生曾经说过：“批改固教者之要务，然须进一步想，必使学生能自改其义，或文成而竟不须成，乃有济也。”指出学生自改作文是作文评改的深层次要求，“修改肯定是作者份内的事。”文章不厌百回改，修改，是学生的认识不断深入的一个过程，也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯，好的作品都是反复修改，斟酌推敲，多次加工的结果。针对小学生年龄特征，我们应指导学生学习修改文章的基本方法和要领，学会修改作文，习得修改能力。我这样尝试：
(一)修改．从正确走向准确
首先引导学生改正确，追求文通字顺，这是修改的第一步。要求改正习作中的错别字词，删除多余的字词，添上遗漏的字词，改正用错的标点符号，以及遗漏的标点符号，改有语病的句子，使得语句通顺流畅。例如一位学生游我们江苏宜兴市的玉女山庄后这样写道：
游完竹林，我们便来到了颇负盛名的一线天。从远处看，这山与山之间只有一条缝隙，走到近处看，宽一点的地方可容两个人过，窄一点的地方仅容一个人靠着岩壁慢慢地走过去。我走在一线天中，抬头仰望着天空，蓝蓝的天空成了一条细线。两旁峭壁上长满了清苔。突出的山石和斜着身子的树木，看了让人害怕。好不容易走出一线天，顿时感到心情豁然开朗。
我用多媒体显示该片断word文档，集体讨论修改。学生边指出错误，我边修改。①标点符号：“只有一条缝隙”的后面“，”应改为“；”，因为整个句子从远处和近处两个方面写一线天的特点，两者之间是并列关系。②错别字：“清苔”的“清”不能表示颜色，应改为“青”。③删除多余词语：“抬头仰望着天空”把“着天空”删去，因为它与后面的“蓝蓝的天空”出现重复，读起来不顺口。④添：最后一句缺少主语“谁”，应在句首加上“我”或“我们”。
通过修改片断中的标点符号，错别字，病句，习作就文从字顺了，读起来就琅琅上口了。范例修改，让学生明晰修改首先改什么，然后改什么，其次改什么。
引导学生改准确，追求生动具体。改准确是修改的第二步，就是要改表达不到位的词，将平淡的语言改精彩，把词不达意之处，或将干巴巴的语言改生动、改具体。同样多媒体屏显示该文档，让学生集体交流修改。①“宽一点的地方可容两个人过”，这句话的本意是想表达一线天的窄小，但表达不够清晰，可以添上“迎面擦肩而”，这样句子表达具体了，一读就明白了。②“窄一点的地方仅容一个人侧身靠着岩壁慢慢地走过去”，句中的“靠”和“走”基本把表达一线天的窄的特征写了出来，但不够生动传神，如果把“靠”改成“贴”，“走”改成“挤”，一线天的窄就淋漓尽致地展现出来了。③“突出的山石和斜着身子的树木，看了让人害怕。”句中害怕的原因不具体，害怕的程度不具体，可以改成“就像栽倒下来似的，让人心惊胆寒。”
通过以上的几处修改，文章生动形象了，有了灵气，具体耐读了。改准确是习作修改的终极目标。平时，在阅读教学中，我重视引导学生对语言文字进行咀嚼和品味，作文教学时，把这种功夫运用到习作修改中，使得评与改有机地结合起来，让学生既会鉴赏，又会修改。
(二)修改，从缺陷走向完美
修改要注意不拘泥形式，注意调动学生的积极性和能动性。(1)自己改，对照习作要求，运用从教师范例中获得的启示及方法，根据他人指出不足和修改建议进行自行修改。(2)互相改，在自行修改的基础上，同桌交换，互读互改，再一次发现，讨论，补充。(3)小组改，修改的前提的“读”。读是发现问题的最有效途径。让一名学生逐字逐句逐段地读，读后讨论，互相启发，补充，实现思想、观点的碰撞，进行润色修枝，促使进一步作文符合训练要求，逐步完美起来。
自主修改，让学生真正经历一个语言加工的过程，在这个过程中，我们必须坚持做到：(1)指导要强。由于学生每一次习作训练的要求不同，因而学生修改的重点也不同，所以，教师每一次的范文必须精心挑选，应有值得学生借鉴的方法，让学生有章可依，有法可循，学有启发，练有所获。(2)互动要多。教师受到学生人数和时间等多种因素的制约，不可能对每一个学生进行独立指导，给予帮助，因此，教师要相信学生，充分放手，让学生自主修改，自主交流，探讨，鼓励学生发扬合作精神，相信学生一定会有收获，以真正体现自主。(3)赏识要明。自主修改，肯定会有智慧灵动的闪现。教师要引导学生以赏识的眼光，肯定评改中的成绩，哪怕是改了一个字，一个词，一个句子，只要改得成功，就给予赞赏，让学生享受来自同伴的掌声。(4)加分要勤。自主评批创没了一个提高发展的空间。教师应对学生修改后的习作，进行再次评阅，重新审视，实行加分，利用发展提高的空间，进行升格作文，以进一步激发学生修改的热情，培养修改能力。
让学生参与“评”，仅仅是从让学生知道习作的成败得失，而让学生参与“改”则是作文教学的最高境界，是一个完善美，加工美，创造美的过程。“删繁就简三秋树，标新立异二月花”，是习作教学的永远追求。在作文教学中，应改变作文评改教师“一言堂”的局面，充分发挥学生的主体作用，让学生参与作文评改过程，自觉地发现和改正自己习作中存在的问题和不足，从而培养学生自改作文的能力，提高作文教学的实效。
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