在这个步骤中，教师要通过“教学网络”密切地注视学生的情况，及时了解学生收集信息的过程，在学生遇到问题时及时地给予帮助；教师根据学生的各种情况，及时调整教学策略和教学活动。
三、教学判断，解决问题
在这个步骤中，教师首先要根据学生的天资和学习风格，确定适当的教学策略，在一定的范围内，允许学生按自己的进度学习。学生在使用网络去获得信息遇到不能解决的问题时需要教师引导完成。如在完成第一期工程中，教师通过“教学网络”了解学生在使用网络搜集、查阅资料时的具体情况，教师适时点拨，对学生做得好的地方给予肯定，对学生遇到的障碍及时疏通。
教师还必须做到：向学生提供各种与目标有关的教学材料和活动，根据学生完成的情况及时纠正学生产生的错误。如在完成第二期工程中，学生已经把观察到特产的外部特征描写出来，并给作品设计了页面和插画，那么，学生的第二期工程完成得怎么样呢？教师让学生在计算机上打开自己的作品，通过“教学网络”展示学生的作品。引导学生围绕对特产的外部特征的描写以及对页面和插画的设计进行点评、互评，教师及时进行点拨、纠正，通过教学网络对学生的第二期工程进行修改。
在这个步骤中，核心的环节是教会学生掌握通过网络查阅资料和处理信息的方法。面对海量的信息资源，引导学生将各自搜集的资料加以归类整理，抽提内核。在归纳整理的过程中，发展学生整理、归类信息的一般能力；在抽提素材本质性的过程，培养学生抽象逻辑推理的能力。如在完成第三期工程中，引导学生通过网络学会阅读电子读物，学会查阅资料，学会将查阅的资料整理成文，用文字介绍特产的价值或用途，完成整个作品。因为学生个体搜集的资料比较凌乱，教师可以把学生从网络上搜集的资料整合在一起，做成一个电子读物，那么，面对这大量的资料，我们如何通过查阅，把这些资料整理成为自己需要的内容呢？教师引导学生献计献策，总结出查阅、整理资料的一般方法：（1）选定自己要写的特产有关内容，先广泛地阅读资料。（2）寻找自己需要的有关资料并做好必要的记录，可以摘录原句，也可以用自己的语言将所阅读的内容加以概括，进行整理。（3）把自己摘录的有关资料进行分类整理，按一定的顺序整理成文。
学生根据自己的情况调整自己探究的进度，学生纷纷打开电子读物，按自己的进度查阅、整理资料。然后打开第二期工程的作品，将获得的信息初步形成自己的创作的成果，在计算机上完成介绍特产的价值或用途的内容，从而完成整个作品。
四、交流点评，成果展示
在这个步骤中，学生要学会展示，推销自己的成果，对完成的作品利用各种形式进行展示与交流，可以用Email形式将自己成果发送给他人，也可以将成果打印出来形成小论文，还可以将成果做成主页的形式在网上发表等等。
在组织学生交流点评的过程中，教师要努力营造学生交流的机会，在网络作文教学模式下的交流不光是面对面的直接交流，更多的是通过网络的交互作用进行交流，既可以是学生之间的交流，也可以是师生之间的交流。
如在教学《介绍家乡的特产》时，教师首先引导学生交流：同学们已经初步完成了自己的作品，想让自己的作品更加完美吗？我们可以将自己的作品用电子邮件的形式发给老师，发给同学，让他们给你提出修改的意见。学生与学生，教师与学生之间通过网络进行交流，进一步修改完善学生的作品。
接着，教师引导学生进行点评：我们已经完成了第三期工程，那么我们的工程是不是符合电教馆的要求呢？现在我们要不断地变换自己的角色，我们在座的既是专家，对这些工程进行评价，又是一名“推销员”，向专家们推荐自己的作品，求得专家们的认可。教师通过“教学网络”展示学生的作品。引导学生从作品的内容、插图、页面设计等方面进行点评，鼓励学生不但会点评，而且会提出问题，发表自己的见解。
最后，教师指导学生将自己的作品用电子邮件的形式发送给电教馆。学生不但能体会到通过网络欣赏到其他同学的作品那种愉悦的心情，而且更能体会到自己的作品让大家点击欣赏时那种成功的喜悦，在网络作文教学中学生充分地张扬自己的个性。
综上所述，我真真切切地体会到：（1）在网络作文教学中，学生是学习活动的主人，教师是领航者、组织者。全体师生参与到探索、研究、创造的活动中，实现了生生互动、师生互动、学生与网络互动，培养了学生积极探索、敢于创造的情感。（2）在网络作文教学中，培养了学生的社会责任感，培养了学生热爱家乡、宣传家乡的情感，培养了学生的协作精神和创新的品质。（3）在网络作文教学中，培养了信息时代学生的基本学习技能，如：浏览的技能，获取、过滤、分析、处理信息的技能，交流、沟通的技能，信息发布的技能和网络参与的技能，为学生将来投身信息化时代进行终身学习，实现可持续发展打下了良好的基础。
在“大语文教育”观念下的作文教学，它要求师生从写作知识与技能的微观教学中解脱出来，升华为一种创造力的培养以及人格完善的教学。要求教师在学好教材的基础上，把教学的触角伸向更为广阔的空间，让学生把创造之根扎在广袤的个性发展的沃土上。
