作文教学：敢问路在何方？
程永超
在杭州萧山举行的“浙江省高中语文（作文课堂教学）优质课竞赛”，来自全省各地的优秀教师共展示了13节优质课，此次竞赛可谓是代表了浙江省作文课堂教学的最高水平，与会者观摩之余，感慨颇多。在此，笔者也不揣浅陋，将己所感一吐为快，还请方家不吝赐教。
一、动力：“要我写”还是“我要写”
众所周知，作文乃 “缘情言志”之物,是主体情感的自觉倾诉，其写作冲动主要来源于内驱力。它既不受制于人，也不屈从于外，但有的作文课堂教学却是建立在学生外驱力基础上的“命题”写作，即教师预设目标不切实际，学生不会写也得写，不想写也要顺着教师的套路写。
譬如有位教师讲《诗化写作》，他侧重的是技法的指导，本是想让学生在写作中掌握所谓“诗化”的方法（“语言诗化、意境诗化、构思诗化”）。姑且不说让学生写“诗”有多难，更别提“诗化写作”了，就是这位教师自己是否弄懂了什么叫“诗化”也让人怀疑。从他努力推演的效果来看，学生根本就没能进入状态，始终在所谓的“诗化”大门外徘徊。最后教师非要学生当堂习作，其结果是要不学生习作干瘪无味、没有“诗化”，要不就是文笔不凡但与此豪无干系。教师这种非“要我写”的做法，实在是揠苗助长，强人所难。
而另一位教师讲《巧用·突转·兴波澜》则完全不同。她先让学生质疑自己的下水作文《父与子》（没有用到“突转”的微型小说），以激起学生兴趣，然后通过熟知的课文资料《德军剩下的东西》，师生总结出巧用“突转”的方法，在此基础上再让学生运用所学改写《父与子》。学生兴趣盎然，改写很成功，最后教师趁热打铁让学生运用“突转”练习，给一篇小小说《网》续写结尾。学生写作情感被完全激发，课堂气氛热烈，结果是水到渠成，佳作不断。有的习作看来比原创还要好。
可以说，激发学生的写作欲望和创作情感，永远是写作的原动力。因为只有学生的内驱力被激发，写作才可能变“教师要我写”为“学生我要写”。教师若能从学生知、情、意、行等方面入手，全方位多角度地调动学生情思，才可能消除他们畏惧作文的心理，写作活动也才能顺理成章地进行。
二、情感：“真情感”还是“伪情感”
把激发写作欲望和创作情感作为写作的原动力本是件好事，但须明确的是“欲望和情感”应该是学生自然而生的。可是在实际操作中，许多“欲望情感”的人为激发，在很多情况下只是教师个人的一厢情愿，对学生而言，欲望是“假欲望”，情感是“伪情感”。譬如想当然地认为“只要移用‘悲情’就能打动学生！”
纵观此次公开课，发现很多教师恨不得采编世上一切悲惨音像图片来打动学生，于是感情基调一个“悲”过一个，有好几幅“悲情”图片还出现了“撞车”。而某位教师的课题干脆就叫《让悲悯之光照亮心底》，课堂上教师悲情四溢，想方设法调动学生的“悲悯情怀”，最后以材料《一只“西装鸡”的诞生》来要求学生写出自己的“悲悯情怀”。说实话，“悲悯情怀”并非是谁能在短短数十分钟内就能激发起来的！果然，有些学生竟然是笑着读习作，这让人怀疑，学生究竟是为自己而写还是为了应付而写，尽管有的文笔不错，但这情感是发自学生内心的吗？
但有一位教师讲的《感受·唤醒·表达》则是一次成功范例。教师紧扣马思聪的《思乡曲》，先让学生谈谈感受（不熟悉作家，感触自然不深）；然后教师谈及自己第一次听曲的感受，因为对马思聪了解不多，因而感慨也不深刻；但当知晓了作家一生坎坷经历后（特别马思聪去世前一段话“这个世界很美”），教师自身情感积淀被强烈唤醒，从而写下了散文《这个世界很美---关于马思聪及〈思乡曲〉》（《散文》2005年第6期）。教师讲述完后再让学生听《思乡曲》，学生听了教师的亲身感受及《思乡曲》相关背景，内心对“家”、“亲人”等情感也随之被唤醒，从而写出了许多感人的佳作。
新课标指出：写作要“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象深刻的内容”，“力求表达自己对自然、社会和人生的独特感受和真切体验”等。其中反复提到“自己”，如果说“我要写”是写作的动力，那么“为自己写”则是写作的终极追求。所以，教师若能积极与学生进行情感对话，以情动情，以心换心，才能使学生内心产生强烈共鸣与反响，从而使他们产生进一步联想和创作的欲望，并顺着这个方向为自己写、写自己的东西。
三、途径：“方法技巧”还是“情感思考”
探讨此问题之前，首先要弄清“作文课堂教学什么”。过去我们对此认识往往是多了些神圣的诠释，却少了些质朴的理解。其实，“作文课堂教学”就是在课堂这一特定环境下的师生之间的作文活动。至于怎样活动，活动什么，传统的作文课堂模式，大多是教师居高临下指挥着学生如何“审题、谋篇、行文、润色”，如何做到“构思要巧妙，立意要独到，语言要生动，技法要高超”等。可这些“方法技巧”的传输和训练，在实际操作中却直接导致了学生作文普遍呈现“新八股”风(情感虚假，言之无物，千篇一律)，但问题是否就出在“方法技巧”本身上呢？
其实不然，如一等奖获得者讲的《用心感受生活》则较好地回答了这一问题。这位老师侧重的也是方法指导。他设计了三个环节（方法）：调动感官（耳、眼、舌、鼻、身）；生命同构（赋万物于人的情感）；角色互换（如果我是他……）。三个环节，符合情理且层次递进，而每一环节之前教师都极尽可能地创设具体可亲的情景，通过多媒体演示，动情解说等，有效地调动了学生的情趣，触动了学生内心的思考，最后学生化用其法，思如潮涌，写出了不少片断佳作。如此看来，写作“方法技巧”本身无错，而错就错在教师“教授之法”。因为任何“方法技巧”都必须是学生在拥有了“写作情感”的前提下，才能在实践中去感悟、内化成为自己的写作技能。
纵观此次成功的作文课堂教学，譬如《感受·唤醒·表达---关于自由写作实践的一次对话》、《对写作素材的深度挖掘》等，不论是偏重于指导“方法技巧”，还是侧重于激发“情感思考”，所呈现出总体趋向是：教师将“方法技巧”的指导与“人”的存在有机结合起来，即教师在关注学生思想情感和其主体性的基础上，逐步做到让学生先“动情”再“入理”，然后“得法”。这才真正体现了新课改理念在作文课堂教学中的渗透，也凸现了课堂教学在写作中的价值与意义。
