概要： 5．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式，积极尝试在书面语表达中运用。 7．欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言，能学习作者的表达技巧，尝试运用到书面语表达中，努力提高书面语的表现力。 8．阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。阅读各种文体的作品，都要重视学习作者的表达方法，增强运用意识，敏锐语感。 10．随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果，主动运用到书面语表达中，提高书面语表现力。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。 （三）写作之7．根据表达的需...
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5．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式，积极尝试在书面语表达中运用。
7．欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言，能学习作者的表达技巧，尝试运用到书面语表达中，努力提高书面语的表现力。
8．阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。阅读各种文体的作品，都要重视学习作者的表达方法，增强运用意识，敏锐语感。
10．随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果，主动运用到书面语表达中，提高书面语表现力。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
（三）写作之7．根据表达的需要，借助语感和语文常识以及在阅读中汲取的表达营养，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
需要特别注意的是，我把如何在习作时运用阅读中汲取的表达营养大多都放在“学习修改”的条目中，其用意是：不要在习作前用阅读来限制学生、难为学生，使学生不敢下笔。而当学生自由习作、一气呵成之后，在学生静下心来慢慢琢磨、修改时应注重“用阅读”，如，哪些地方可以运用阅读中汲取的表达营养，来完善自己的习作，使之更准确、更具体，甚至更生动地表达自己的意思。
“表达营养”概括地说，是积累积极语言，是揣摩、学习作者“怎么写”，及时迁移、尝试运用。具体地说，诸如，丰盈另一个人生世界、积累积极语言材料、充实自己的语料库、敏锐思维和语感；了解文章的表达顺序、领悟文章的基本表达方法、体会作者遣词造句的表达效果以及布局谋篇的独具匠心，即时迁移，尝试运用等等。在消化吸收（是“理解”，靠多读多思）的基础上迁移运用而转化为表达能力（是“运用”，靠多写多悟），做到即时迁移、尝试运用，心有所感、笔有所动、学有所用、文（包括写话、说话，写片段、口头作文等）有所成。如果用建学生书面语表达“大厦”来比方，“积累”是打基础、“琢磨”是绘模型、“运用”是施工、“修改”是装饰。当然，这些“表达营养”的提取、获得，不能脱离具体的语言文字情境、不能脱离年段语文运用的实际，更不能要求学生死记硬背概念，而是在教师指导下由具体语言文字情境自然生发，然后精心设计训练项目，有针对性地练习，力求真实有效。如此，一课一（多）得，课课有得，日积月累，潜移默化，水到渠成。
第三，在实施建议中明确如何在阅读教学（评价）中学习表达、汲取表达营养；在写作教学（评价）中运用阅读、反思表达营养的功效，真正使读与写、写与读密切配合，融会贯通，互相促进，共同提高学生的语言文字运用能力，提高语文素养。建议如下：
“教学建议”之“2.关于阅读教学”——
阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到表达启示和情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。……
阅读教学应注重培养学生感受、理解、表达、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。
在理解课文的基础上，揣摩作者的表达、汲取丰富的表达营养，以提高书面语言运用能力；提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句地过深分析和远离文本的过度发挥。“教学建议”之“3.关于写作教学”——
写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生自我修改，特别要主动反思从阅读中汲取的表达营养的运用情况及效果，在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。“评价建议”之“2.关于阅读的评价”——
阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解以及学习作者表达的情况，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。
精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力和学习作者“怎么写”的书面语言文字运用能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。……“评价建议”之“3.关于写作的评价”——
重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法，尤其要关注学生师法阅读的意识和能力。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
总之，阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是在教师的组织引导下，学生凭借课文这个“例子”学习作者是怎样运用语言文字表达对自我、对世界的认识或思考，获得丰富的营养、特别是汲取书面语表达营养，以强学生书面语表达之筋骨，全面提高语文素养。课程标准是本、是源、是“指挥棒”，应该也必须肩负起全部责任。正本清源，顺势畅流。这根“指挥棒”指到哪儿，教学与评价就走到哪儿；这根“指挥棒”什么样，教学与评价就是什么样。
（作者单位：福建省普通教育教学研究室）
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