概要： 2.果然，2000年修订版大纲大力“拨乱反正”。在“教学中应该注意的几个问题”的“关于阅读”中，“理解”仅出现1次，即“要引导学生联系语言和生活实际理解词语和句子”，同时，有关在阅读教学中指导学生学习表达的建议也只有1处，即“还要引导学生……揣摩文章的思路和表达方法”，而在“关于习作”中，不再提“阅读”了。这又走向了另一个极端。 3.2001年实验稿课标在“教学建议”的“关于阅读”中，第一次明确回答“阅读教学的重点”是什么的问题，即“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”（前文提到的“阅读能力”是不是指“感受、理解、欣赏和评价”能力、或再加上“搜集处理信息”的能力）。显然，培养学生的“表达能力”不是“阅读教学的重点”，这就从源头上削弱了在阅读教学中学习表达、训练表达基本功之功能。阅读教学在“理解内容”上、在“内容分析”上花时费力再一次找到的理论依据。同时，2001年实验稿课标延续了2000年修订版大纲精神，在“关于写作”中不提“阅读”。 4.2011年版课标在“教学建议”的“关于阅读教学”中，依然提“培养学生感受、理解、欣赏和...
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2.果然，2000年修订版大纲大力“拨乱反正”。在“教学中应该注意的几个问题”的“关于阅读”中，“理解”仅出现1次，即“要引导学生联系语言和生活实际理解词语和句子”，同时，有关在阅读教学中指导学生学习表达的建议也只有1处，即“还要引导学生……揣摩文章的思路和表达方法”，而在“关于习作”中，不再提“阅读”了。这又走向了另一个极端。
3.2001年实验稿课标在“教学建议”的“关于阅读”中，第一次明确回答“阅读教学的重点”是什么的问题，即“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”（前文提到的“阅读能力”是不是指“感受、理解、欣赏和评价”能力、或再加上“搜集处理信息”的能力）。显然，培养学生的“表达能力”不是“阅读教学的重点”，这就从源头上削弱了在阅读教学中学习表达、训练表达基本功之功能。阅读教学在“理解内容”上、在“内容分析”上花时费力再一次找到的理论依据。同时，2001年实验稿课标延续了2000年修订版大纲精神，在“关于写作”中不提“阅读”。
4.2011年版课标在“教学建议”的“关于阅读教学”中，依然提“培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”，只是将“阅读教学的重点”改为“阅读教学应注重”，即“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”，这样改动，显然更加恰当而温和，只是“外甥提灯笼——照舅（旧）”缺“表达”。
有意思的是，2011年版课标重拾1992年试用大纲的智慧，在“关于写作教学”建议中强调阅读，即“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”。这是符合作文教学规律的，但是，会不会重蹈以阅读唬学生而使之不敢下笔的覆辙，就看一线教师的专业智慧了。
四、结论与建议
综上所述，阅读教学长期在“理解内容”、“写什么”上耗时用功，而在“揣摩形式”、“怎么写”上相形见绌，致使学生学习书面语费时低效，其源头在教学大纲或课程标准这类纲领性文件的缺失。畅流须正本清源。因此，建议在课程标准这个“源头”上，定好阅读目标及实施建议，强调在阅读实践中学习作者是怎样用书面语表达的，以汲取丰富的书面语表达营养，及时迁移运用于书面语表达实践，提高书面语言运用能力。如（增加或调整的用黑体字并加粗，以示区别）：
第一，在阅读总目标中明确学习表达、汲取“怎么写”的营养（增加发展“表达”能力）。即
7．具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受、理解、表达、欣赏和评价的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。
需要特别说明的是，教学建议“关于阅读教学”明确要求“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”而“总目标与内容”只提“感受和理解”两种能力，显然不匹配。因此，我在这里不仅增加“表达”，还把“欣赏和评价”也提上来，强调阅读教学要培养（发展）至少这——“感受、理解、表达、欣赏和评价”——五种能力。
第二，将阅读总目标中的“表达”目标分解到各个学段（包括在习作（写话）目标中）。如：
第一学段（1－2年级）
（二）阅读之3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语、句子，并尝试运用到说话、写话中。借助读物中的图画阅读。
（三）写话之2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语、句子。
第二学段（3－4年级）
（二）阅读之3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用，积极迁移运用、汲取表达营养。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料、有意识地运用到习作中。背诵优秀诗文50篇（段）
（三）习作之5．学习修改习作中有明显错误的词句、努力体现从阅读中汲取的表达营养。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
第三学段（5－6年级）
（二）阅读之3．能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果、迁移运用，汲取丰富的表达营养。
4．在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法，积极尝试运用到书面语表达中。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。
5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受，随文学习叙事性作品的基本表达方法。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法，迁移运用。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
（三）习作之3．能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，有意识地运用从阅读中汲取的表达营养，分段表述等。学写读书笔记，学写常见应用文。
4．修改自己的习作，积极反思从阅读中汲取的表达营养，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
第四学段（7－9年级）
（二）阅读之3．在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，主动汲取表达营养。
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