阅读教学，应该排除过度解读的方式，还语文的本真面目。深度阅读应以学生的认知发展水平为限，不能无限度的拔高和超前，需要剥离阅读本质和切割误读界限。程翔就认为：阅读教学固然要尊重学生的体验，允许多义的理解，但不能放任，教师的引导很有必要。有一个“基本理解”，这是阅读教学“放开”所必需的“度”。 [5] 比如，在教学《六国论》时，为了让学生能够深入探究文章气脉贯通、议论透彻的文本核心内容，笔者特别补充和拓展了以下的两条文论资料：
（1）王夫之使用过“文脉”的概念，他说，文脉决不能像傀儡戏中牵动的细绳，而要像人身上的经脉，藏在肌肉里面，从脚跟、脚趾，到头顶，贯穿于全身。有了这种文脉，文章就成为有机的整体。
（2）正像唐代韩愈说的，文气是水，语词、句子是水上的浮物，文气可以驱使、驾驭言词；文气强盛，句子的长短、声调的高低可以自如地随之变化。
这样注释式的恰当补充和适度拓展，大大接通了直达文本“神光所聚之处”的阅读管道和品鉴路径，正如钱钟书在《谈艺录》中所说的那样：“以注对质本文，若听讼之造然。”“注”与“文”两相对照，较为恰切地丰富和深化了学生的认知。
实际上，上述品鉴文心的三种教学策略不是孤立地被割裂开来的，往往应该被综合把握、整体运用。比如品鉴小说的“文心”时，我们需要重点地认识和理解情节，因为它是小说最为重要的规范，作家往往在叙述中设置的事件赖以形成的因果律，成为故事演变的根本动力。例如，《清兵卫与葫芦》中，作者说：自从有了新的寄托，他早已不怨恨教员和用锤子打破了他十多只葫芦的父亲了。在赏析小说中这个“没有怨恨”的细部时，再联系鲁迅《风筝》中“弟弟”忘记了风筝被我破坏的这件事，文章呼唤个性解放的主题也就越发深刻了，细部赏析与深度探究就这样走到了一起。再如《炮兽》中有一处看似闲笔：炮队队长与炮兽殊死搏斗时，“盲目的浪头在他们下面导演着这场战斗。” 其实“不闲”，它深刻地道出了小说情节的因果律（事故固然有人为疏忽的原因，但是真正的罪魁祸首是“盲目的浪头”），力战炮兽的勇士最终却还是因为致命的失误被处决了，这就深刻地反映了叛军首领的严苛和冷酷之情。一处闲笔，却仍需综合运用体味真情、赏析细部和深度探究等方法，才能品尽其妙。
注释：
[1] 温儒敏．就新课标的学习谈九个问题．[J]．中学语文教学．2012（3）
[2] 郭吉成．散文作品教学内容的确定与教学活动的有效性．[J]．教学月刊．2012（2）
[3] 王荣生、李海林．语文课程与教学理论新探．[M]上海:上海教育版社，2008：18．
[4] 夏丏尊、叶圣陶．文心．[M]上海:三联书店上海教育出版社，2008：1．
[5] 程翔．一个语文教师的心路历程．[M]北京:上海语文出版社，1996：89．
