江苏省常州市武进区三河口高级中学 卓立子
文本结构由文本要素和文本要素之间的关系（联系、整体）组成；课堂结构则由教师、学生、文本、教学媒介等及其关系组成。后结构主义的主要代表法国的巴特这样讨论文本结构，“在作者的文本之外，还有读者和评论者读后形成的结构，两者并不相同。”文本结构整合为课堂结构，是指课堂上依据文本特征，对文本要素和文本要素之间的关系进行过滤、分类、排序，将文本的整体结构和局部结构整合，力求最大限度地符合学生的认知规律，进而构建起充满活力的课堂的过程。拙文拟对《五人墓碑记》的两个教例进行展示和作些思考，并总结出一些“文本结构整合为课堂结构”的方法和策略。
一、科学的课堂结构是正确教学思维作用下的对文本事实的归纳和演绎，更重要的是对文本事实和学习对象即学生之间的隐含的、深层的认知结构的洞察，以及二者之间恰当的融合。科学的课堂结构注重引导学生与文本深度对话，是对文本结构恰当整合的过程。
《五人墓碑记》处在苏教版高中必修三“底层的光芒”板块，教学的重点是引导学生了解底层社会人物恪守道德标准，维护社会正义的品格，认识人的修养、尊严和崇高，树立进步的人生价值观。
《五人墓碑记》文本结构顺序如下。
第一段：写为五义士建墓立碑的经过和目的。第二段：运用对比，赞颂五人的义举。第三段：叙述苏州市民抗暴斗争的经过。第四段：写五人的从容就义和苏州民众收敛修墓的情况。第五段：运用对比手法，揭露缙绅的卑鄙无耻，说明五人之死的政治影响。第六段：高度评价五人之死的重大意义。第七段：点出倡议安葬五人的贤大夫的姓名。
据笔者观察，当今课堂按照如上从第一段到第七段的程序控制教学，只是简单地给出易行的通则，课堂结构呈现的是没有完全内化的文本和不加消化的教学参考书，这种不“见人”只“见物”的灌输型学习方式仍是很多教师的所谓保险套路，这种课堂结构因没有恰当地整合文本结构使学生体验活动过程中需要的情境缺失或情境范围太过狭窄，这是无奈之举还是明知不应为而为考试等而为的惨淡经营呢？
有教师整合文本结构这样教学。
以“五人”为切入点，按照五人的事迹，五人与他人的对比，再到五人事迹的意义安排教学。
第一课时：在大的社会背景下进行考察，把握“五人”的人生事迹。
以第三和第四段作为一个教学部分。归纳整合苏州市民的抗暴经过、五人的从容就义以及苏州民众收敛为之修墓之事。
（1）理解内容和字词句的把握相结合。（2）体会五人形象和细节描写的鉴赏相结合。
第二课时：五人与他人的对比，彰显“五人”的人格光芒。
注重学生对课文内容信息的筛选和归纳，信息理解带动字词句的理解。
（1） 五人之死与富贵之子、慷慨得志之徒的比较；(2)五人的从容罹难同缙绅的失节附逆作比较；（3）五人之死同高官显爵获罪后的丑行作比较；（4）假设五人碌碌无为而生，同他们的死义行动比较。
第三课时：体悟匹夫之有重于社稷也，突出“五人”的人生意义。
学生于此对文中作者的议论抒情的语句就不再是纯粹的接受,而是真正实现了从感性到理性的认识。
阅读教学中要“引导学生在文本中走个来回”，文本结构整合为课堂结构对教参权威、教师的传统角色和知识的形式主义等观念都提出了特别强烈的挑战，文本结构整合为课堂结构是教师主导地位和学生主体地位融合的新型师生观的体现；教参只能体现它的参考地位；人（学生）不能仅仅作为实现知识的目的的过程来对待，人本身就应该是目的。学生得到的不仅仅是学习过程的参与和体验，学生与文本的深度对话，还有学习方法的掌握，更包括了学习品质，语文素养等语文价值观的形成。
二、着力于文本结构的特征、文本的形式特点，文本的表述方法和表现手段，以及文本体现的内容、内涵，结合于学生的思考顺序、认知水平、体悟程度、发展方向等的考虑，找寻文本结构整合为课堂教学结构的方法和策略
1、把文本的形式整合为课堂学习的认知结构。
把文本的叙述形式转化为学生认知的顺序。《五人墓碑记》课例把倒叙的写法转化为课堂上学生由现象到本质的顺序认知。
把文本结构的布局形式转化为学生认知布局。《五人墓碑记》课例把文本“总分总”的布局形式转化为学生“分总”的认知布局。
文本结构的形式丰富多彩，如记叙类文体的线索、倒装、伏笔、照应、悬念、穿插、补序等；议论性文体文章的并列、层进、总分等；各种文体包含的人、事、物、时、空、情、理等的形式上的顺序；它们之间结构上的表与里，起与落，分与合，纵与横，联与结都是文本结构转化为课堂教学结构的有效抓手。
2、把文本结构的表述方法和表现手段整合为课堂学习的认知结构。
文本结构谋篇时必然利用一定的表述方法和表现手段。如记叙、议论、描写、说明等基本表述法和其它表述法。映衬、对比、虚实、动静、张弛、详略、抑扬、庄谐等表现手段，这些是文本结构整合为课堂结构时不可忽视之处。
《五人墓碑记》课例中有关五人慷慨就义的细节描绘的鉴赏，使学生对五人生死意义的理解落实在从感性上升到理性的体验过程中。
《五人墓碑记》课例中对比的鉴赏，彰显了“五人”的人格光芒，学生对五人之死的意义有了更深刻的体悟。
3、把文本结构中的内容和内涵整合为课堂中更适合学生逐步认知的内容和内涵。
文本的内容和内涵往往根据作者的表达需要而安排，课堂结构安排却应因学生的认知需要对文本的内容和内涵进行整合。
采取“还原文本生活情景”的方法学习文本的内容和内涵。
文本因其年代、因其作者等，语法和语意情境，生活情境，人物的情感情境等可能脱离当代中学生的语法习惯、生活习惯、情感习惯、社会认知等，因此进行“情境还原”可以作为安排课堂教学和方法的手段。《五人墓碑记》的教学还原至那个时代，让学生知道这是那个时代的特殊故事。
把文本结构的情感发展方向转化为学生脑海情感澎湃的方向。《五人墓碑记》歌颂底层社会人物恪守道德标准，维护社会正义的品格，课堂结构应围绕这一重点整合文本结构。
采取“以体释文”的方法，利用文本文体特征组织课堂教学结构。
文体是确定学习内容的主要依据，“以体释文”是指学习时根据文体特征进行课堂学习的结构营造和过程运作，从而恰当诠释文本，理解文本内容和内涵的学习方式。
散文、诗歌、小说、戏剧各有其文体上的不同特征，各种文体的不同作品尽管个性各异，但其基本的文体特征是可以作为课堂学习的结构运作和过程行进的依据的。
《五人墓碑记》，是一篇记文。可以从“记事、生情”的视角，分析事件触发了作者什么情感的角度安排课堂结构，引导学生对文本内容和内涵的学习。
采取“聚意解文”的方法，让学生更好地体悟文本的内容和内涵。
所谓“聚意解文”是一种利用文意聚集的方法来掌握文本内容和文本精神情感的学习方法。其方法主要有两种：整体感知式，《五人墓碑记》可以浓缩为“其事可谓（）矣，其情可谓（）矣，其义亦可（）矣！”。文意抽取组合式，《五人墓碑记》以“五人”为切入点，围绕五人的教学。文意抽取出来加以组合便于集中理解，更大范围地带动对文本内容和内涵的学习，文章思想情感的发展脉络也得以迅速廓清。
参考资料：①本文部分引文转引自《写作学高级教程》，周姬昌主编，武汉大学出版社，2000年3月版。②杨世源，《文本解析中的“变序”处理》，《中学语文教学参考》，2012年第4期。③卓立子，《高中学生文言文阅读学理系统建构浅探》，《中学语文．上旬刊》，2012年第2期。
