小绘本中的大智慧——谈低年级绘本阅读教学的研究
西天目告岭小学 李 琴
[摘要]：“绘本”是一种适合低年级儿童阅读的图画书，以图画为主文字为辅，甚至完全没有文字而全是图画的书籍。本文通过绘本阅读的意义,绘本阅读的方式，及绘本阅读教学的指导策略：深情导读,激发兴趣；引导猜想，激发想象；指导看图，教给方法；品味语言，感受积累；联系生活，感悟内涵这几方面对低年级绘本教学进行了研究。
[关键词]：绘本阅读；绘本漂流；指导策略
阅读对于孩子来说至关重要，甚至可以说阅读是每个孩子的第二次生命。托尔斯泰也说过：“书籍是人类进步的阶梯。”对这一至理名言，我想谁都不会质疑。新课标也进一步明确了阅读量，并且指出“要多读书，好读书，读好书，读整本的书”，在“课程总目标”中，更进一步规定：“九年课外阅读总量应在400万字以上，其中低年级的课外阅读总量是五万字以上。”由此可见阅读的地位和作用越来越被人们认识和重视。
低年级的孩子注意持续性差，认识的字又有限。根据低年级儿童认知的特点，低年级的阅读材料应具有以下特点：页码不要太多，文字量适中，最好图文比例兼半，字号大而排版宽裕，可以让儿童一气呵成，连贯读完。而绘本作为一种图文结合的阅读材料，是最适合低年级儿童阅读的。它是由文字和图画合成的一个复合文本。它一般一个故事都在三十个页码左右，每一页都以图画为主，文字大，形式有趣，符合儿童认知的特点，所以深受儿童喜爱，绘本阅读也成为低年级孩子阅读经历中不可缺少的重要一环。
首先，绘本能激起孩子的阅读兴趣。对于刚迈进校门识字不多的低年级孩子来说，他们更喜欢色彩鲜艳的图画。绘本版式精到，绘画精美，构图独特，色彩明快，首先在视觉上引起孩子的愉悦情绪。绘本中的图画，多数是世界知名插画家的作品，如五味太郎的《鲸鱼》、谢尔·希尔弗斯坦的《爱心树》、诺尔曼·荣格的《第五个》、李欧·李奥尼的《小黑鱼》等等，他们运用各种手法，或水彩，或素描，或手绘，或线描，或剪贴，给孩子们呈现了一场场美不胜收的“视觉飨宴”。《母鸡萝丝去散步》中狐狸狡诈、贪婪的眼神让孩子紧张；《月亮的味道》中凹凸不平、薄薄脆脆的大月亮让孩子咽口水。孩子在阅读过程中，与其说是读，不如说是在玩；与其说是享受文学，不如说是感染美学。阅读兴趣有了，就能轻轻松松地走进阅读，快快乐乐地走进文本。
其次，绘本贴近儿童的世界。在绘本中，儿童文学作家用孩子可以解读的词汇、孩子熟悉的语句结构以及令人着迷的情节将主题巧妙地涵盖进去，汇聚成结构完整、内容丰富的故事。故事的主人公是孩子熟悉的小动物、小玩具、和自己同龄的伙伴；故事的情节是孩子生活中熟悉的，甚至是曾经发生过的事件。《鼠小弟的故事》之所以一版再版，就是因为它不是以说教的方式、从成人角度来编造的故事，它与孩子已有的生活经验相链接，激发了孩子的阅读兴趣，引起了孩子的共鸣，真正走进了孩子的生活。绘本是孩子看得懂的书，更是孩子心灵认可的书。
第三，绘本为孩子的想象提供了广阔的空间。绘本中简练的语言和丰富生动的图画给孩子预留了许多想象的空间，孩子根据绘本的整体意境，会不由自主地对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作，揣摩人物的内心世界。如《第五个》一书，受伤的玩具一个挨一个走进那道门，门开后，它们又光鲜地从门里出来。门后面究竟有谁？究竟发生了什么事情？一个个奇思妙想伴随着一个个问题，撞击孩子的心灵，给孩子带来无尽的诱惑。同时，绘本画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸。阅读中有意义的提问和引导，更培养了孩子的逻辑思考、预测推理能力以及听说读写的语文能力。
优秀的绘本价格比较贵，孩子不可能购买很多；在一节课的时间里，让每个孩子都参与到阅读中来，都有机会说出自己的精彩创造、独特感受也是不现实的。如何克服这些问题，让绘本为孩子的课外阅读引航？笔者想到了现在非常时髦的活动——漂书，即每个孩子购买一本不同的绘本，大家定期有次序地轮流阅读。
1.“绘本漂流”，活在同伴互动
绘本漂流实现了好书大家共享的美好愿望。在绘本漂流活动中，书没有真正的主人，每个轮到阅读的孩子都有义务在阅读的同时对绘本加以爱护，帮助孩子树立珍惜图书的良好意识；每个孩子都可以在书的加页上写下自己的阅读签名、阅读感受，这样在绘本漂流的同时，彰显孩子个性的一份份阅读心得也随之得到了交流和共享。这种分享和交往不仅使孩子享受到共读的快乐，也充分发展了孩子的社会性。
2.“绘本漂流”，贵在亲子共读
我们主张绘本由父母带领孩子阅读，这不仅能弥补教师课堂引读不能兼顾到每一个孩子的遗憾，更有利于创设家庭阅读的良好氛围，培养孩子喜欢阅读的习惯。在亲子共读的过程中，孩子通过耳朵聆听父母朗读绘本诗一般的语言，通过眼睛欣赏精美的画面，多种感官全面接受熏陶，在文学的旅程中，体验细腻的情感，逐步成长为精神丰富的人；在亲子共读的过程中，孩子和父母心灵相通，孩子的精神活动会像海浪一般无限地扩展开去，通过一句接一句的语言，不仅能感受到亲情的存在，更储备了今后生存的动力。
3.“绘本漂流”，精在教师指导
因为绘本具有字少画美的特殊性，考虑到低年级孩子的年龄局限性，绘本漂流不应是完全放任的课外阅读。教师要在绘本的选择上把好关，把语言规范优美、情节生动有趣、绘画富有表现力并蕴涵丰富细节等待孩子去发现的绘本推荐给孩子。等待“漂流”的书，教师应该先行阅读，以便在亲子阅读的过程中进行有效的点拨，使阅读更深入、发现更奇妙。笔者认为，“导读提示”是一种不错的做法。教师把自己在阅读中发现的孩子能想到的和不能想到的问题，以小纸条的形式张贴在绘本的扉页上，给亲子阅读以温馨提示。如绘本《爷爷一定有办法》，给予导读提示“引导孩子用自己的语言编编小老鼠的故事”；《换换吧！鼠小弟的小背心》，给予导读提示“引导孩子想象并表达每一个‘嗯？’后面的心理活动”；《母鸡萝丝去散步》，给予导读提示“引导孩子想象并表达狐狸的心理活动，说说狐狸的狼狈遭遇”等等。教师的指导将给“绘本漂流”一个从量到质的飞跃。
