《小石潭记》课堂教学实录
湖州市长兴县龙山中学 赵小丽
（课前热身。师生交流。）
学生自由读。
教师板书课题。
师：我们读了《小石潭记》，后来老师把课文前面的导入语部分去掉了，请同学们做一回编辑。同学们都推荐了。有位同学推荐得特别好，我太欣赏这段话了。祝怡情同学在哪里？先请坐。我们一起来读一下。
【屏显：看过日出东方的秀美，领略过万里长城的雄伟，欣赏过钱江潮的壮阔。悄怆幽邃的小石潭又是怎样牵动着作者的心呢？和柳宗元一同感受这个小潭的别样风景吧！
——祝怡情 】
师：祝怡情同学，老师问问你看，你发现这个小潭悄怆幽邃有别的风景，那么如果你给大家提一个建议，我们应该用怎样的语气语调来朗读这篇文章？
生：觉得声音应该轻柔一点，声音低一点。
师：轻柔一点去朗读，你们同意吗？这篇文章不能读得气势轩昂。好的，我们按照她的要求
读一读这篇文章。
老师要增加一点难度，我空掉了几个词语，我们已经读得很熟了，看我们能不能把它读好。
生齐读。屏幕出示有空的课文。
【屏显：小石潭记
从小丘（ ）百二十步，（ ）篁竹，（ ）水声，如鸣佩环，心乐之。（ ）竹（ ）道，（ ）小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出。为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
（ ）可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝；往来翕忽，似与游者相乐。
（ ），斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。
（ ），四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而（ ）。
同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。】
师：大家已经读得很通顺了。我听大家的朗读，感觉语气语调好像差不多。其实在朗读过程应该有些变化。
生：我觉得在一些地方要做一些停顿。
师：哦，有些地方要停顿一下，等下我们细读文章的时候 要注意这一点。她的建议提得很好。我想问一下许浩同学，你问了一个问题，你说本文是用什么顺序写的，现在你能说是什么顺序吗？
生：这篇文章是按空间顺序来写的。
师：此话怎讲？
生：先从小丘开始看，然后他一路到小石潭，然后再观察小石潭中的景物。最后是做一个总结。
师：做一个总结，然后就离开了，是吧？像你这样想法的还有四个同学。那么我们能不能说它是空间顺序呢？你有自己的想法很好。假如我们今天写一篇文章介绍这个现代实验学校，用哪种顺序来介绍——空间顺序。如果我今天到这儿来游玩，有一个动态的变化在里面，我们称之为游览顺序比较好。现在明白了吗？我觉得会提问，真的很好。许浩一提问，我们就明白了一个知识。
像他这样会提问题的人还有很多，这些是同学们提的问题。
【屏显： 作者为什么有兴趣去游小石潭？
为什么作者一开始是很高兴、舒畅的心情，到后来却变得忧伤？
作者把景色描写得很美，但为什么还会觉得心情凄凉忧伤呢？
虽然竹树环合很寂静、清幽，但是作者有五个同游 者陪同，为何还是感到寂寞、凄寒？
作者为什么会认为此地太过凄清而不宜久居？（每问后有提问的学生，此处略去）】
师：看好了吗？全部看过一遍的请举手。老师能不能这样理解，你们提了这么多问题，说到底就是你们很想知道柳宗元为什么要到小石潭去，他最后又为什么悄怆幽邃了，又记之而去了。他的心情你到底是怎样的？们最关心柳宗元的心情，你猜我最关心什么？
生：你最关心我们的心情
师：你真是太聪明了。我关心你们读一篇文章的心情。我们读一篇文章以一个好的心态去读它理解它很重要。
那么，读懂一份心情理解一个人，老师告诉大家一个极好的办法：入情入境，感同身受。所以让我们陪着柳宗元到小石潭去走一趟。此时你最愿意在哪里停留脚步、驻足欣赏呢？再读读文章，等一下我们交流。
【屏显：如果你你可以陪同柳宗元前往小石潭 ，你最愿意在哪里停留脚步，驻足欣赏？】
生小声读。老师提醒：放声读。（约一分钟）
师：好，你来说说看。
生：我是觉得柳宗元在那边看鱼的地方，我愿驻足欣赏。
师：为什么？
生（犹豫）：反正我就是比较喜欢。（笑声）
师：有没有也喜欢这个地方的？请举手。请你分享自己的体会。
生：觉得这里面有活动。鱼在游动，让我感觉比较兴奋吧！
师：鱼是怎么在游动的？你具体找找语句说一说。
生：有时是“佁然不动”，有时是“俶尔远逝”，“往来翕忽，似与游者相乐”。所以我感觉人和鱼是融合在一起的。
师：人看到了这种鱼的游动，心情也似乎好起来了。是不是？
师：那么，要读好这个句子，把这种快乐读出来 的话，怎么读比较好呢？请一个同学来读读看。
