概要：二是“实际教的”和“想教的”不一致。张老师在教学设计的理念阐述时这么说，“教学设计时，我们可以这些‘关键词语’为抓手，预设教学目标，确定教学内容，设想教学流程，选择教学方法。教学过程中，有意识地启发和引导学生去品味、咂摸，去着重理解、准确揣摩、深刻领会，可以起到重点突破、牵一发而动全身的效果，是为教学方法中之‘关键词语品读法’”。“秋声”是不是文本的关键词语，笔者认为不是，它应该是行文的主线索，而文本中的用来描摹秋声、议论人生的一些词语，才是关键词，我们教学时应该引导学生咀嚼品味这些词语。例如“噫嘻悲哉！此秋声也。胡为而来哉？”、“亦何恨乎秋声！”中的“悲”、“胡”和“恨”就应该应到学生反复玩味。限于笔墨，不赘述。这样一来的话，张老师的设计，几乎没有带领学生揣摩咂摸文本中的重要抑或关键的词语，只是抓住线索分析文本，“实际教的”和“想教的”不一致。不揣冒昧，还望张老师指教。 （源于《中学语文教学》2011年第10期）上一页 [1] [2] [3] ...
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二是“实际教的”和“想教的”不一致。张老师在教学设计的理念阐述时这么说，“教学设计时，我们可以这些‘关键词语’为抓手，预设教学目标，确定教学内容，设想教学流程，选择教学方法。教学过程中，有意识地启发和引导学生去品味、咂摸，去着重理解、准确揣摩、深刻领会，可以起到重点突破、牵一发而动全身的效果，是为教学方法中之‘关键词语品读法’”。“秋声”是不是文本的关键词语，笔者认为不是，它应该是行文的主线索，而文本中的用来描摹秋声、议论人生的一些词语，才是关键词，我们教学时应该引导学生咀嚼品味这些词语。例如“噫嘻悲哉！此秋声也。胡为而来哉？”、“亦何恨乎秋声！”中的“悲”、“胡”和“恨”就应该应到学生反复玩味。限于笔墨，不赘述。这样一来的话，张老师的设计，几乎没有带领学生揣摩咂摸文本中的重要抑或关键的词语，只是抓住线索分析文本，“实际教的”和“想教的”不一致。
不揣冒昧，还望张老师指教。 （源于《中学语文教学》2011年第10期）
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