新课程背景下构建中段语文课外阅读新体系的研究
当今世界知识的更新日新月异，我们有责任和义务指导学生通过广泛的阅读，更新知识，积累语言，提高认识……在新课程改革的旗帜下，我对《小学语文“课例·外延·巩固”教学模式的实践研究》的课题已进行了四年的研究，已取得了一定的成果，获得了县课题研究成果的三等奖。但随着形势的发展，有些东西已不适应了，势必要进行深入地探讨与研究。本课题主要探讨在新形势下如何提高中段学生阅读兴趣，打开阅读的视角和提高阅读量，从而培养学生具有良好的阅读素养，构建新的阅读体系，推进学生语文能力的发展。
一、实验背景
1、学生的现状
通过前一课题研究，我们发现，以前许多不喜欢阅读的学生开始喜欢了，课余时间上街玩，看电视的少了，很多人会比较合理地安排时间了，把阅读放在了重要位置。学期初、节假日上街买书，逛书店的多了。平时在校园里经常可以看到三个一群，五个一伙地在花坛边，教室里阅读各种书籍。从以前单一的童话、幽默类书籍逐渐向更广泛的角度选择。每次借书，队伍都排得长长的，这让我们非常高兴。
以前学生对文本的阅读，只是一味的从头读到尾，纯粹的只读不思或少思，而现在学生的这种状况得到了很好的改善。学生对文本的感悟、理解能力提高，经过各种话动之后，学生知道了一些读书的方法。以往指导学生阅读，我们也很重视学生阅读习惯的培养，但收效甚微。课题实施以来，我们非常重视学生阅读习惯的培养，培养他们口到、心到、手到、眼到……的良好习惯，教育他们读书要有正确的姿势，这样才能保护视力，健康成长。经过培养，学生以往趴着看书，无意注意式的看书少了，逐渐向良好的阅读习惯转化。
通过实验研究，我们发现，有相当一部分的孩子不喜欢我们推荐的一些书，这是什么原因呢？经过调查发现，原来是我们的一些书缺乏时代性、人文性、实用性，对学生阅读需求、阅读期待的研究我们还很欠缺，关注阅读，就是关注学生的发展，我们需要深入研究。
2、家长的情况
以往我们的家长只注重学生考到了多少分，经过年的时间，多次向学生家长作宣传，他们已经认识到：阅读可以带动其它活动的开展，阅读能力的提高也可以促进其它学科成绩的提高，可以培养健康的情感，教育他们做人的道理。有些家长在空闲时，也经常陪孩子一起读书，使得孩子的阅读兴趣就更高了。但有些家长反映学生阅读的书籍不够系统，怕影响孩子的阅读能力，也就是我们所说的阅读内容与能力的建构，家长也期待我们研究。
3、新生的困惑
国内外母语教育的实践证明，阅读教育是母语教育的核心环节。只有经过广泛的阅读和大量的积累才能学好语文。阅读能力是一个人的基本素质，同时阅读教育还是民族文化、优秀文化传承的重要手段。我们也在加大学生的阅读量、丰富学生的阅读实践方面，进行了很多有益的探索，但因为应试教育的影响和相关理论研究的滞后，一直没有建立一个科学的阅读教育体系。《语文课程标准》明确规定小学阶段应完成145万字的阅读量，但在实际教学中，很难将这一任务落到实处。怎样在新的课改情况下，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现阅读的有效性、实用性、人文性，构建符合汉语言文字特点的儿童阅读教育课程具有重要的理论和实践意义。
在平时的教学过程中，我们也在努力寻找一条路子，提高学生的阅读质量，但是遇到了很大的问题：学生的能力提高较慢，特别是中下学生，厌倦情绪有所增加。现在还没有建立一套较为完备的解决方案，平时的探索带有一些茫然性，对一些资料，没有很好地去收集、整理。
4、我们的优势
在经过充分酝酿，精心准备的基础上，我们有了一套较为完备的方案，得到了校领导的支持，专门拨出一定的经费，安排了一些教学能力强的教师参加实验，集体攻关，许多教师都已有这方面的经验，基础扎实。进行本课题的研究，是顺应阅读发展的方向的，可以探索一条新路子，让我们的学生真正体会到阅读的乐趣，让他们知道，“阅读是我所需要的，我爱阅读”，以带动语文能力的提高。
二、我的认识
（一）、对阅读的理解
1、大阅读教学观。
阅读的世界是五彩缤纷的，我们手中的文本无非是个学习的例子，学生应该在学习了例子之后，能运用所学的方法，到课外去阅读新鲜的，感兴趣的文本。我们要积极地指导学生查阅相关资料，课中穿插相关文章进行阅读，课后指导学生开展拓展性阅读，使阅读由课前到课内再到课外，一定程度上深化了阅读教学。生活也是一面阅读的镜子，我们主张向生活开放，引导学生在自然、社会等各种场合，学语文，用语文，持续地开展课外阅读，在自主的、大量的阅读中完成小学阶段的阅读量，切实提高学生的阅读能力。
2、阅读要加强指导
我们认识到：阅读不是单单指导学生去读书，它应是一种平等的对话，是学生、文本间的一种交流。在阅读活动中，教师要教给学生阅读的方法，使他们得法于课内，得益于课外。课外阅读指导课不能上成课内阅读课，应该着眼于激发学生的阅读兴趣，分享阅读的快乐，培养阅读的习惯，指导阅读的方法。在阅读活动中，要让学生通过自己自主的、个性化的阅读，培养独特的感受、理解、欣赏、评价的能力。教师的角色应是从参与者到组织者、引导者、促进者，只有这样，我们的学生才会真正地去感受、体验，才会去多角度、有创意地去阅读文本。
3、阅读是心灵的启智，灵魂的洗礼，个体的需求。
“阅读一本好书，犹如饥饿的人扑在面包上一样。”在阅读活动中，我们的学生变得头脑灵活了，语言表达能力强了，从一本本的优秀文本中，他们的心灵获得了启智。富有感染力的语言，创造出一个个独特的环境，把他们的心灵进行了洗礼，受到了良好的情感熏陶，获得了思想的启迪，享受了审美乐趣，逐渐形成了正确的人生观。初步了解了文化的多元化，逐渐丰富了文化积淀。正因为尝到了甜头，由原来的不愿阅读逐渐向我要阅读转化，阅读成了学生的一种需要，兴趣浓厚，培植了兴趣，等于打下了语文学习的根基。
（二）、努力构建开放而有活力的语文阅读课程
