从“精批细改”的泥淖中突围——作文批改“高耗低效”的现状和对策分析
（本文发表在《江苏教育研究》2012年第7期上，作者：任志刚 陈道佩）
记得叶圣陶老先生说过：“我当过教师，改过学生的作文本，不计其数，得到个深切的体会——徒劳无功。”
的确，作文的批改历来就存在着“高耗低效”的现实状况。在传统“精批细改”的要求下，一叠叠作文本堆积如山，压得教师苦不堪言。绝大多数老师都不辞辛劳地批阅学生的习作，加班加点甚至常常带回家挑灯夜战：一本又一本地认真批注、修改，工工整整地写下许多眉批、总评，其态度不可谓不端正，其精力不可谓不耗费。而当作文本发到学生手中，却出现了一种令老师们难堪的境况：大多数学生只看一下分数，就把习作本丢在了一边，老师付出的辛勤汗水，除了得到领导在检查工作时偶尔的一声赞扬外，对工作针对的对象——学生却是收益甚微。这就是现存的作文批改“高耗低效”的现状。
一、“自拔不得”——作文批改“高耗低能”的动因分析
既然明知这种状况“高耗低效”情况的存在，为什么基层教师却“自拔不得”呢？造就这种状况的动因至少有三点：
第一，最为强大的动因——行政领导的明文要求。
几乎每所学校对教师如何批改学生作文都有类似的明文规定：所有作文均必须全批全改，每篇作文都须有眉批和总评。有的学校甚至连教师批改作文时表扬、鼓励的语言规范是否，书写是否端正等等都有细化要求。很多学校把作文的批改情况作为教学检查乃至学年考核的一个重要部分。在这样强大压力下，老师如何能不精批精改？如何敢不精批精改？于是，老师们不得不加班加点，甚至把作文本带回家挑灯夜战！
第二，不可小觑的动因——学生家长的过度关注。
现今，家长越来越重视孩子的教育。而作文能力作为语文学习的一块重头戏，家长自然不会忽视。老师若不对孩子的作文进行“精批细改”，往往会被家长视为工作不认真、不负责。责备和投诉也会随着而来。这样的“过度关注”，也成为老师们在批改作文时不可小觑的压力！
第三，最为关键的动因——教师自身的心理禁锢。
如果说前两种动因还是外部原因。造成作文批改“高耗低效”的最关键动因就是来自教师自身的心理禁锢。由于教师职业的特性，绝大多数教师都对学生的作文都有着一种“不放心”的感觉。如果没有对作文“精批细改”，他们往往会有心理压力。繁忙的日常工作再加上传统的思维定势，他们在实际做法上很难突破传统。因此，虽然在日复一日的批改中苦不堪言，却还是力求“苦中作乐”！
正是这三大动因压得老师们在现实喘不过气来，明知不能产生效益，但却不惜加班加点、挑灯夜战，似乎要把每一个学生的习作“精批精改”方才罢休……就这样长年累月，乐此不彼，而且毫无怨言！难怪语文教育家吕叔湘先生说过这样的话：“作文教学是语文老师最头疼的问题。家长、校长、乃至社会舆论，都要求教师——‘精批细改’，可是作文本子多，时间不够，尽管天天开夜车，仍然是不够‘精’，不够‘细’。在学生方面，作文本发下来之后，认真琢磨批改的道理的毕竟是少数，多数是只看看总批和分数，批改的地方越多越懒得看，这样，教师的辛勤劳动也就收不到应有的效果了。”
二、“突出重围”——改变作文批改“高耗低效”现状的手段与策略
在作文的批改研究上，许多特级专家为我们做了示范。笔者最欣赏管建刚老师的主张，他的学生每周一篇作文，若要刊登在“班级作文周报”上，都要经过六次修改：一为自荐修改；二为互荐修改；三为初先录用后修改；四为终选录用修改；五为周报样张纠错；六为周报出版后纠错。他用独特的激励方式使学生由“要我改”变成“我要改”。而教师是从每一次学生的作文中找出共性的问题进行讲评和训练。
以上案例，说明让学生自能批改作文完全可以实现的。通过多次的实践和反思，我们在改变传统“精批细改”模式，走出作文批改“高耗低效”的窘境上，做出了以下几方面的探索：
⒈ 在“共赏”中调动学生的主体作用
首先，相信你的学生，相信他们的评改能力，激发学生参与到这一教学活动中来。只有学生愿意主动参与，才能从中主动获取收益，发挥自身的主体作用。
每次习作后，抓住班级好、中、差三个层次的学生习作，在投影屏上显示出来，第一步——“教改”后进学生习作：细致地指导学生批改作文的技巧以及评价方式与评价语言，指导学生正确使用修改符号与添加修改字词语句技能技巧，教会学生写评语时表述要恰当、得体，让人看得明白；第二步——“扶改”中等学生习作，进一步激发学生主动积极地参与；第三步，“放改”好学生的习作，让大家不仅改出毛病，同时在互动参与中欣赏、品味到好的学生在谴词造句、语言描写、布局谋篇等方面的长处，并为自己所用。南京晓庄学院教科院院长彭小虎教授认为：第一：批改方式的改变其实意味着作文方式的改变，它促进了作文形式与内容的结合。第二、这种方式使学生学会了欣赏，养成了交流沟通的习惯。第三、提高了表达能力：当学生写眉批、总批时，能写出来就是进步。第四、设计了操作程序，便于模仿操作。第五、激发了学生的主体性。班级氛围的积极改变，其意义远远优于作文本身。
⒉ 在“放手”中培养学生的批改技能
学生对于批改作文的积极性被调动、批改作文的能力被培养起来，就可以放手给学生去批改了。可以通过以下的方式来操作，从而实现在“放手”中来培养学生的批改技能。
先由同桌互改，之后送到四人小组给小组长改，小组长的则送到大组由大组长来改，大组长的再由班长来改，老师只改班长的作文。经过这样几轮的批改，实际上学生得到了二次作文、三次作文甚至四、五次作文修改批阅的机会，学生的作文能力必定会在修改中得到极大的提高。此时再将学生修改好的作文誊写上作文本。
为寻找一条“轻负高效”的道路，我们也在不断进行教学研究。栖霞区实验小学丁贵萍老师曾运用“三步法” 结合十条作文批改常规要求，指导学生互相批改作文。第一步：眉批（改出错别字、错误标点、病句）第二步：旁批（感悟文中语句，要求一篇文章至少要有四处旁批，旁批要有针对性、鼓励性）第三步：总评（参照常规标准，回顾全文，酝酿总评），整个过程清晰流畅，实在高效。
