（三）激励学生创新思维的运用。
要使学生的创新思维能真正成为一种“本领”，还应在今后的作文教学中不断巩固、完善，转变各种传统观念，切实为培养学生创新思维铺平道路。
1、将大量想象创新练笔放到阅读课中。
因为大量的范文中有不少是培养学生想象力、创造力的好素材。如一个省略号、一个空白、一幅插图，都可以让学生去填补，更有好多文章可以让学生写感想、续编，如学了《小珊迪》一文后可拟《我与小珊迪比童年》。从而促进读写结合，提高学生的语言能力，发展学生的形象思维。
2、让学生放胆想象。
可以说，任何一篇优秀的作文，都是作者丰富想象力结晶。因此，在平时练习作文时，教师应放胆让学生展开想象，给其一个自由发挥的空间，说已之欲说、写已之欲写，只求敢想敢写，不求合情合理。由于小学生经验和知识的不足，在他们的发现和创造中往往会有缺陷，他们在想象性习作中常有自已的设想和见解，可能不严密，但确有个性童心，我们教师应爱护引导，只要他们能用自已的眼光发现别人没注意到的问题，用自已的笔写自已的认识，自已对客观世界的观察，都应鼓励。实践证明，教学中只要教师善于把握好转换思维的方向和角度，抓住有利时机启发诱导、循序渐进、步步深入，就能促进学生创造性思维的发展。
四、读中学写，读写结合，提高写作能力。
古人曰：“读书破万卷，下笔如有神”。这是古人论及读和写关系的经验，从中我们可以看出阅读大量作品对于提高实际写作能力的重要性。正所谓见多才能识广，只有在心中积累了丰富的素材，孕育了充沛的情感才有可能在纸上妙笔生花。鲁迅在《给颜黎明的信》中也说过：“必须和蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了”。这也告诉我们一个同样的道理，那就是大量进行课外阅读是习作的重要条件，所以我们不但要多读书，读好书，还要通过更多的课外阅读来广泛吸取精华，注重读书方法，开发和培养自己的创造思维。
首先：在阅读时积累。
语文学习不同于其他学科，光靠课堂上老师的讲解，其所得是非常有限的，如果仅局限于此，也不可能从根本上提高学习成绩和学习语文的技巧。因此，将课堂知识与课外积累有效地结合起来就显得尤为重要，并能达到事半功倍的效果，当然其中最基本的就是语言的积累。
在阅读中，不仅要仔细领会，看别人是怎样把一件事写清楚且产生感染效果的，还要拓展自己的思维，进行大胆的想象，别人没写的自己要大胆写，别人写的自己要创新。比如读了《游子吟》后，想象一位慈母，在子女外出前，借着油灯微笑着为子女缝制衣服的情景，从而能更深刻的感悟“谁言寸草心，报得三春晖”的深层内涵；我们留下了充分的想象余地。也就是“意在言外，使人思而得之”，通过阅读作品，我们不仅能涉猎到更多的表层文字，更能通过想象，有效地拓展学生的思维空间，填补“空白点”。
最后：在阅读后感悟。
读了别人的文章，一定有什么新发现、新思考、新见解，不妨在分析、思考动机出上，选择最值得发表、最有针对性的感受写下来，还可以联系实际，纵横拓展，让自己走近历史的隧道与时间定格、倾诉、交换、领悟……或许更多。
总之，学生写作能力的提高不是一朝一夕的事情，而需要长时间的积累和锻炼。大量阅读作品，可以丰富学生知识宝库的“内存”，并能在阅读和学习中提高自身的写作能力和迁移知识的水平。
五、多元评价，促进写作能力的发展。
作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，作文能力是语文素养的综合体现。培养和提高学生的作文能力，是小学语文教学的主要目标和主要内容之一，而作文评价又是作文教学过程中的重要环节。新课程改革，带来了作文教学的人性化与个性化，提高了小学作文乃至于语文教学的整体水平。笔者认为，在评价作文方面我们可以从以下着手。
（一）鼓励学生自评，培养判断能力
“作文教学要重在培养学生自评的能力”。作为教师，要认真学习并接受这个课程理念，要切实改变由老师一手完成的传统作文评价方式。在教学实践中，不要死守教师指导、评改的传统形式，而应放手让学生主动参与到作文评判与修改活动中来，尤其是高年级学生，他们已初步具备了评价文章优劣的能力，完全可以让他们自评、自改。引导学生自评，教师要注重做好三方面的工作：一是多加激励引导。二是精心组织自评。三是大力提倡“反思”。
（二）实现师生同评，激发学习兴趣
现代教育飞速发展，教育观念也有了本质的改变。在作文评价的过程中，我们也应认真贯彻 “学生在教学过程中处于主体地位，教师发挥主导作用”的要求，将两者有机的结合起来。具体方式有：
1、“引—评—补”式：教师课前选择一些能代表这次作文优点或不足的典型文章或片断，在讲评课上，结合多媒体演示，写给全班看，读给全班听，放手让学生先评。全班学生你一言我一语，七嘴八舌，摆优点，评不足，提出修改、补充的意见。准确的评价，教师要及时表扬、鼓励；不准确的评价，教师要进行客观的分析、点拨。
2、“评—读—找”式：需要时，教师可根据批阅作文的结果，先对全班作文情况分类归纳，列举几种有代表性的习作，指出优缺点，并提出改进的方向。然后，引导学生批阅各自的作文，搜集成功的例子，阐述成功的道理，找出不足的地方，分析不足的原因。
3、“读—说—评”式：选择三四位或写作能力较强、或口头表达较强、或作文进步较大、或语文兴趣较浓的学生，任其挑选出自己最喜欢、最得意的作文，在讲评课上朗读、评析，介绍写作体会。然后让大家作补充发言，或提出疑问交流讨论。要允许学生提出不同见解，只要他能讲出理由，教师都应给于肯定和鼓励。通过这样的方式，有目的、有计划地培养学生主动发现问题、独立分析并解决问题的能力，将作文教学与培养学生良好学习、生活习惯结合起来。
4、引导同伴互评，提高作文水平。互判、互评应以“两面性”为原则，即无论是优秀作文，还是差生作文，都要从优点和不足两个方面去评判。评论优秀作文时，既要让同学们学习优秀作文的长处，也要鼓励学生用“显微镜”大胆“挑刺”，找出不足之处，提出修改意见。评论差生作文时，让同学用“放大镜”找“闪光点”。一个准确的词语，一句精彩的句子，都是值得肯定和赞赏的。用这样的评判方式，即可以鞭策优秀学生不断进步，又可以对后进生产生极大的鼓励，增强他们作文的兴趣和信心。这种形式，实质上是鼓励学生大胆而积极地参与，相互学习，共同提高。同时，也是一种“今天，我当小老师”的成功尝试。评判方式是多样的。可以集体评判、小组评判、同桌互评；可以口头评判或书面评判；可以对一篇作文评判，也可以把几篇作文放在一起进行比较，找共同的优点和集中的问题。评判的内容可以有多种意见并存，鼓励学生各抒己见。
