练笔——作文教学的轻骑兵
安徽工业大学附属中学 李天梅
练笔以其轻便、灵活、机动的特点，有着大作文无法比拟的优势，堪称作文教学的轻骑兵。多年来，我一直坚持让学生写练笔，高一、高二每天一篇，高三每周一篇，从不间断。我认为这样做，对学生的语文学习，特别是写作能力的提高很有帮助。
一、感受生活
学生初写练笔时，总想写最有意义的事，总以为自己三点一线的生活极为枯燥单调，很少有什么离奇的有意义的事发生。这样每天为练笔苦思冥想，痛苦不堪。
我告诉学生换一种思维，不要刻意寻找最有意义的事情来写，寻常小事先记下来。这样，转换视角，从找寻“高大完美”到“平凡琐碎”，学生的笔下流畅起来，见闻思感，无不入文。这样写出来的文章不能算好文章，譬如从菜市场买回大量生菜，还没有加工成美味佳肴。有位同学的练笔写的是妈妈的朋友上门推销保险，妈妈恰好有事不在家，只有我招待客人。我对推销保险特别反感，对客人异常冷淡，但这位阿姨似乎浑然不觉，一直等到11点半才无望离开。文章最后写道，这个阿姨脸皮真厚！
这样的练笔在学生中占大多数，如果任其自然，作文就不能迈上新台阶。于是我引导学生用自己的心灵去感受生活，在日常平凡的生活中发现美。对于上文提到的练笔，我在班上朗读后，启发学生用心去体会：那位阿姨为什么做保险推销员？这是一份很轻松很体面的工作吗？如果她是自己的妈妈，你会怎样想？修改后的文章，有了很大进步。其他同学也深受启发。他们知道寻常小事也蕴涵深意，就看你能否做有心人，给生活一份特别的关注。
练笔，使同学们把自己看到的、听到的、感受到的人和事，及时记录下来，既培养了观察能力，分析能力，又为自己的作文积累了鲜活的素材。
二、模仿文本
写作技能的提高常常从模仿起步。叶圣陶先生说：“课文无非是例子。”就一篇范文来说，无论是它的立意、构思，还是语言等方面，都可供学生模仿写作，而模仿又不能面面俱到，只能一点一滴地有重点地选择模仿。每学期六篇或八篇大作文显然不能满足这样的仿写要求，而练笔以其灵活、轻便、训练量大的特点，可以尽情让学生练习写作技能。
例如《邂逅霍金》一文，在分析作者内心的感受是建立在前文对霍金形象的描写之上后，老师布置作业：找出自己以前的作文，在描写后补上一两段内心的感受。这样习得写作技巧，及时模仿运用。还可以做这样的写作训练：霍金的形象是客观的，每个人看到后内心的感受是主观的；思想深度、文化素养不同，感受也各异。如果你邂逅霍金，会想到什么？这个练笔还可以再进一步。推选几个学生展示他们的练笔成果，大家点评。然后和课文比较思考角度的不同，立意的高下。在比较中，学生自然明白写作中如何去粗存精，去陈求新。
在有重点的、局部仿写的基础上，练笔也可以将习得的点滴知识、基本技能“聚集”起来，加以“组装”，使之融会贯通，由片段到成文。如魏巍的散文《谁是最可爱的人》，选取了三个典型事例来表现志愿军战士的崇高品质，每叙述完一个事例，都有强烈的抒情议论来点明中心，可以让学生模仿其夹叙夹议的表达方式练习作文。
三、随文补白
除了模仿文本的写作技巧，练笔还可以和阅读教学相结合，发挥独特作用。
课文中含蓄、简练处，给学生的思维留下了想象、延伸的空间，教师可以找准这些“空白”点，让学生把简练的写具体，把含蓄的补充出来。例如，在教学萧乾的散文《枣核》时，有一节内容是“忆北海”。可以让学生写一段话，要求充分发挥想象和联想能力，再现当时的情景，两位老人在月下会说些什么？这样的练笔锻炼的是学生的写作能力，想象能力，不仅如此，学生在写的过程中，也加深了对课文主旨的理解。
古诗词语言凝练，意境悠远绵长。在古诗的意境处练笔，既可以加深对古诗的深刻理解，强化学生对诗中人物和古诗作者思想情感的体验，又可以锻炼想像能力，提高写作技能。例如：《山居秋暝》可以让学生想象“明月松间照，清泉石上流”的意境，想象秋天傍晚雨后山中的景色，展开练笔。《兵车行》品读“爷娘妻子走相送”“牵衣顿足拦道哭”所叙述的画面，展开练笔，加深对诗人感情的领悟。《雨霖铃》赏读“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”一句，想象诗人酒醒之后，对着岸上的杨柳，天边的残月，思念意中人的情境。
四、以写促读
除了勤写练笔，我还要求学生在练笔本上每周摘抄或剪贴一篇美文，还要写出点评，以做到阅读的深化。这样做是想通过练笔，以写促读。
为了借助练笔，促使学生广泛地阅读，我在练笔的命题上苦心经营。命题的练笔，要能为学生的阅读明确方向。为了完成练笔，他们自主阅读，广泛搜寻，筛选信息。写入文中也许只是少数，大部分知识都积淀在脑中储存起来。有一次，我布置学生写《疱丁解牛》的读后感，发现有一位同学写得特别好，问其缘故，原来动笔前查阅了有关庄子的大量资料。
练笔的题材中，有一部分是读后感、评论类的。学生读了一部名著，看了一篇时文，心有所感，也写在练笔中。如评价某个文学形象，评论作家的写作技巧，自己的心得体会等等。老师布置的阅读任务，也可以用练笔的形式予以检查，如国庆长假，要求学生看余秋雨的散文集《文化苦旅》，而这期间的练笔必须与书的内容有关。
总之,由小到大，由简到繁，是作文的教学规律。在多年的教学实践中，我认为练笔确实是一种培养学生兴趣，提高作文能力的好办法。
（发表于《语文教学与研究（综合天地）》2010年第1期）
